引導數學質疑，提升核心素養——核心素養視角下初中數學高效課堂的構建

江蘇省海安市白甸鎮初級中學 吳桂彬

數學核心素養是學生在數學學習中必須具備的基本能力與素質。伴隨著新課程改革的持續推進，學生核心素養的培養也開始越來越多地受到了教育界的關注。教學中，教師除了需給予這一問題高度重視外，還要創新教學方式，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。高效課堂是基于良好的師生關系建設并注重營造和諧的課堂教學氛圍，以此來保證高效高質地完成教學目標。

一、開展生活化的數學教學，培養分析能力

要想保證初中數學課堂教學的高效性，關鍵是要提前預測學生在數學學習中可能會遇到的問題，而后針對學生的實際，尤其是對于學生未能掌握的內容，教師需要采取有效手段來深化學生的理解，加深學生對知識的印象。生活化的教學策略就是一種十分有效的手段。

例如，針對“一元二次方程”的教學，教師便可結合現實生活來設計教學內容，如：小紅媽媽購進了10000 元的基金，在存入一年后，因家庭開銷需取出3000 元，而后再將剩余的本金及利息再度存入銀行，那么兩年后共可取出多少錢？因此題與學生的現實生活密切相關，故學生即便此前并未接觸過“一元二次方程”，也能結合自身的生活經驗進行思考，之后教師再對相關知識進行有效拓展，提升學生對知識的接受度和理解度，進而保證課堂教學效果。

二、基于定理推導，培養推理能力

基于數學學科本身所具有的邏輯性特征，故需要引導學生進行問題推導，如此方能促使學生掌握知識要領，激發學生學習的積極性與主動性。對此，教師在實際教學中要重視培養學生的邏輯推理能力，讓學生的學習過程變得更加輕松。

例如，針對“兩直線平行，同位角相等”的知識教學，教師可首先進行概念講解，為學生后續的邏輯推理做好鋪墊。在學生的自主探究過程中，教師再提出相關問題來引發學生思考，這樣學生的知識探究過程也將變得更加獨立、自主，進而強化學生的邏輯思維，促使學生更好地發展。

又如，針對“函數”的具體教學，教師可在課程教學開始之際，要求學生結合函數特征來畫出相應的圖像，如“若y=kx+b（k，b是常數，k ≠0），則y 叫作x 的一次函數”。因初中學生首度接觸此部分知識，故要求其立即畫出相關圖像還較為勉強。對此，教師便可對問題進行分解，將問題轉化為“一次函數y=kx+b 的圖像是一條經過（0，b）點的直線”，而后再拋出具體問題,讓學生繪制相關圖像，如此一來，學生的解題難度就會降低。而在學生能獨立解決簡單問題后，教師再逐步提升問題難度，如繪制“正比例函數圖像”等。對于剛完成挑戰的學生，其嘗試的信心亦將十分高漲，在繪制難度更高的圖像時，學生也能保持探索熱情，進而保證學習效果。

三、借助小組合作探究，培養抽象能力

基于當前社會競爭日益激烈的情況，為滿足學生的發展需要，初中數學教學應致力于培養學生的小組合作能力、抽象思維能力。

例如，針對“變量”的相關內容教學，由于教學內容具有較強的抽象性，學生理解難度較高。因此，為促使學生更好地理解并掌握此概念，教師可采取小組合作與舉例相結合的教學方式，將學生分成若干小組，而后以小組為單位探討教師接下來提出的問題，如：“汽車在勻速行駛中時間和路程的關系”“ 電影售票張數和票房收入的關系”等，以此來幫助學生準確認知“變量”的概念。而后，教師要求學生以小組為單位列舉生活中的實例，加深學生對知識的學習印象，降低學生學習難度，保證教學高效。

又如，在學習《探索軸對稱的性質》的內容時，因這部分內容具有一定的探究性價值，老師便可以指導學生在合作中探究，引導學生思考：軸對稱的性質在生活中有什么作用？這個問題雖然很簡單，卻能將課堂中的教學內容延伸到實際生活中，深入挖掘學生的潛能，提升學生的數學知識應用能力，最大限度地提升學生的數學核心素養。

四、引入信息技術，培養想象能力

當前，越來越多的現代化教育工具被應用到各學科的教學中，有效推動了教育模式及方法的更新。對此，初中數學教師于實際教學過程中也更應注重對各類信息化技術的合理運用，構建互動式的初中數學課堂，激發學生的數學學科學習熱情，提升學生的學習成效。

例如，針對“一次函數”的教學，對函數圖像的理解是學生學習的一大難點。對此，教師便可借由信息技術為學生直觀展示一次函數的具體圖像，而后通過對圖像的不斷調整來讓學生對一次函數的性質有直觀化的了解。緊接著，教師再組織學生對一次函數的內容展開探索，這樣便能夠幫助學生更加深入地理解這部分知識點，最大限度地提升初中生的數學核心素養。

總之，基于核心素養視角的初中數學課堂教學，教師需采取多樣化的教學模式，積極創新傳統的教學方法，充分激發學生的學習興趣，有效調動學生的學習積極性與主動性，切實打造高效的數學課堂，最大限度地提升初中學生的數學核心素養。