初中數學解題教學中重視對學生讀題的指導

江蘇省海門市開發區中學 陳 英

初中階段的數學學習是學生構建數學知識結構、形成較為成熟的數學學習習慣的重要階段。為此，在學生的數學學習中，教師要根據學生的學習需求展開教學指導。解題中正確讀題習慣的形成是影響學生學習能力發展的重要因素，教師要予以重視。

一、讀題中學生出現的問題

學生在讀題中出現的問題是多種多樣的：在閱讀完題目的內容之后，學生會出現頭腦一片空白的現象，對其中要考查的知識點認識不足，感到無從下手，這種情況較為常見；學生知曉其中的考查點，也能夠聯系自己所學內容，然而沒有明確的解題思路；在教師引導之后，學生對題目的解答方式有了理解，但解答同類問題時又會重復出現理解困難的情況。

二、認識正確讀題的重要性

首先，教師需要對正確讀題的重要性有所認識。教師可以進行一個測試，選擇學生解答存在困難的題目，要求學生對題目中需要應用的知識點、題目的考查方向進行分析，明確學生解題出現困難的原因。得出的結果往往是學生在題目的閱讀方面存在不足，由此可見，題目閱讀的重要意義。

其次，題目的閱讀是一個思維流動的過程，在閱讀的過程中，學生缺乏主動性就不能達成應用所學理解題目的目的。因此，需要學生在閱讀題目的過程中全神貫注，對題目的內容進行合理分析，提取其中的要點進行思考。這種情況下，雖然一些學生會由于基礎知識薄弱難以應用正確的知識點解題，卻能夠了解解題思路與題目考查點，進而提升思考能力。

三、對于學生讀題過程的指導策略

1.應用特殊方式提升學生的學習信心

初中階段的數學學習已經出現了較為顯著的兩極分化趨勢，導致一些學生的學習信心不足。然而，教師需要注意的是，學生的本質學習能力差異不大，數學知識整體的數量與結構構成也較為簡單，學生讀題能力的提升與學習信心的增長具有相互促進的作用。例如，教師可以應用羅列條件的方式，讓學生分別用不同顏色的筆標出題目中的未知條件與已知條件，通過對這些條件的分析，確定需要應用的知識點與問題的解答方向。

2.對學生的讀題過程進行指導

學生有了良好的讀題習慣，就能夠按照正常的程序對不同題目中的信息進行分解，并且能夠有效提升讀題速度，為題目解答提供更多時間。

在題目的閱讀中，一些題目題干較長，學生在迅速閱讀一遍之后，對于題目給出的多種條件容易出現遺忘現象，這種情況下，對題目的解答就會毫無頭緒，往往需要再次閱讀題目。為此，教師就要針對學生在讀題中存在的問題，對題目的閱讀過程做出明確規定。首先，要控制題目的閱讀速度。例如，教師可以在解題引導中強調“慢慢來，比較快”，讓學生在讀題中形成慢速意識。即使是在時間有限的情況下，學生也能夠條件反射地對題目中的內容進行慢速閱讀。其次，需要學生應用重點標識的方式對文字信息中涉及的各種概念名詞、關鍵詞、數學術語以及數據等進行標注，這種情況下，學生會對標識部分產生較為深刻的印象，從而提升思考的連貫性，關聯題目中的種種關鍵性信息。

3.對于難題應用特殊的讀題方式

初中數學題目的總體考查綜合性較強，學生在題目的閱讀與解答中出現困難很正常，一些情況下，學生在面對教師講解過的同類型題目時容易出現解題困難的情況，這時就可以采用對比的方式進行題目閱讀。

例如，應用原有題目中教師的分析思路對新題中的各種條件等進行標識，找出其中存在的共同點。借助教師在原有題目中的解答思路對新題目進行分析，明確題目中考查的知識點與要解答的步驟。這種方式適合學生平時在個人的學習與作業的完成階段應用，不能在考試中應用。因此，在發現同類型題目仍舊存在解答困難的時候，學生就需要強化對這種類型題目的分析練習，當學生能夠迅速地對題目的內容進行解構與分析時，解題的難度就會有所降低。

4.提升學生的數學閱讀詞匯量

實際教學中，一些學生由于基礎詞語的含義閱讀能力不足，例如，不能理解“毛利潤”“總體數額”等詞語的含義，造成對數學題目的閱讀困難。由于這一原因導致的解題困難并不少見，不同學生的數學名詞掌握量以及基本的文字信息閱讀能力都是有差異的。因此，在題目的閱讀中，教師可以對其中存在的數學名詞詞匯、特殊的術語性詞匯進行總結，借助專題課專門引導學生拓展數學詞匯量。

在初中數學解題教學實踐中加強對學生的讀題指導，對學生解題水平的提升有重要意義。因此，教師要認識到讀題能力對于數學解題的重要作用，指導學生以正確的方式讀題，循序漸進地對學生進行讀題訓練，降低讀題速度，形成良好讀題習慣，從而切實有效地提高學生的讀題能力，進而增強他們解答數學問題的能力。