小學數學教學的深度體驗、深度學習

江蘇省徐州市銅山區大許鎮太山小學 李春紅

一、深度教學的內涵

小學教學中融入深度教學是傳統教學理念向新時代教育理念的延伸，在原有知識基礎上，教師加深對知識的理解，結合學生需求，建立良好的學習情境，幫助學生加深對知識的理解。通過教學的多樣化，實現數學知識深入日常生活，脫離傳統教學模式的束縛，不一味地追求教學內容的廣度，而是注重深度建設在廣度建設基礎上的作用。主要體現在思考評價、知識水平、教學效果等層面，通過多方面的深度建設，避免了小學數學教學的形式化和古板化，加深學生對數學知識的理解，使學生的數學邏輯思維能力得到鍛煉，為未來的學習打下基礎，并順應當前時代的社會需求與發展需要。

二、深度教學在小學數學教學中應用的重要性

1.教學背景

人民生活水平的提高使社會更加注重人口的綜合素質水平，全民素質的建立基礎便是教育問題，小學教育作為義務教育的重點，在新課程標準下有新的要求，提倡教學工作者更加注重學生的主體性，培養學生的綜合素質能力，而非僅僅局限于對知識面的擴展。學生核心素養和綜合能力的培養需要教師進行正確積極的引導。小學數學集邏輯性與抽象性于一體，在課程建設過程中具有特殊性，對于課程的深度建設有利于為學生的思維培養打下堅實基礎，起著舉足輕重的作用。

2.學科性質

不同于語文、英語等學科要求學生具備一定的記憶力水平，數學學習更加注重對思維能力的培養，主要在于理解，相比于其他學科具有一定的難度，但卻是學科建設的基礎。未來的中學課程所涉及的理科學科，都是建立在數學的基礎上發展起來的，數學的學習能夠為綜合學習打下基礎。而小學階段作為學生接觸知識的萌芽時期，通過深度建設學生對知識的深入理解，是保證學生構建縝密的思維體系的重要途徑。因此，在小學數學的學科建設過程中，融入深度教學的思維具有較強的必要性。

三、小學數學深度教學的有效策略

1.引導主觀能動性的發揮

學生作為學習的主要對象，應當在學習過程中享有自由選擇的權力，能夠根據自己的意愿發揮主觀能動性解決問題，教師在進行課程建設時，需要注重引導學生主觀能動性的發揮，激發學生自主學習的意識。

例如，教師在講解四則運算的加減運算時，可以先通過簡單的個位數與個位數相加減，激發學生對數學抽象化知識的認識。如“5-4=1”，用小木棍等教學工具作為參照，擺出五根小木棒，去除四根后還剩一根。若計算“5+4”，學生可以用相應的辦法，先擺出5 根小木棒，再擺出4 根小木棒，將兩堆小木棒的值相加即為加法運算的和。通過相關資源引導學生發揮主觀能動性，從減法的角度深入加法，領會加減運算的計算方法，加深對數學知識的了解。

2.挖掘數學知識實際運用能力

深度教學講究由淺入深，層層遞進，在學生原有的數學基礎上進行挖掘，豐富學生的學習內容，挖掘數學知識實際運用能力，以提升數學知識的實際操作水平，主要教學辦法是引導學生進行知識實踐。

例如，教師提出問題：“如果一本書的原價為32 元，此時某位同學手中有64 元錢，他可以買幾本這樣的書呢？”通過問題的設定引發學生的思考，首先選擇解決這一問題的數學根據，即乘除法運算，這是掌握加減運算的基礎上的延伸，通過乘除運算的實際操作深化對數學知識的理解，因此，這一問題的解決途徑是將手中已有的64 元除以書的單價32 元，可以得知能夠買兩本這樣的書。通過這一方面的學習，學生能夠深入實際生活中，真正發揮數學的作用，而不只停留在數學課本中。

3.數學情境的建立與利用

數學教學具有抽象性和邏輯性，若沒有運用適當的方法進行教學，會使教學過于枯燥而無法引發學生的學習興趣，導致數學水平停滯不前。合理的情境的建立和利用對于提升數學教學趣味性具有重要作用。

例如，教師在講授“一元一次方程”的內容時，為了讓學生深入對未知數的理解和應用，可以準備好糖果等作為道具，在課堂教學中建立合理情境，吸引學生學習興趣，如：有硬糖和軟糖兩種糖果，硬糖一顆價格為2 元，軟糖一顆為3 元，現在：持有46 元，已知軟糖共需10 顆，那么還可以買多少硬糖？這一問題，學生可以運用之前 所學的四則運算進行處理，將已有的46 元減去購買軟糖的價格，再除以硬糖的單價，即為所要求得的硬糖購買數量。學生還可以選取一元一次方程進行求解，設硬糖的購買數量為x 顆，再通過列方程求得x 的值。通過情境建立引發學生的思考，學生能夠多樣化地選擇解決問題的方法，培養數學知識運用推理能力。

深度教學模式的建立是傳統教學的一大改進，深度教學在小學數學課堂中的應用，提升了課堂教學的質量，達到數學教學的目的，與當代社會發展需求相適應，具有可持續發展的可能性，應當被教育者重視。