小學數學課堂提問設計方法的思考

江蘇省蘇州工業園區星港學校 郭紅蘭

小學數學教學中，數學知識對于學生來說比較抽象。在教學改革過程中，要促進學生課堂主體作用的發揮，教師可以利用問題來引導和啟發學生，使學生在學習時能抓住重要的知識點來進行深入分析和思考，發展數學思維能力，讓學生在理解抽象數學概念的同時解決數學問題，提高學習動力，促使他們能積極參與到數學知識的探究中，推動小學數學教學的高效進行。

一、結合教材內容設計問題，注重對學生的啟發

小學數學教學中，教師在引導學生進行主動學習時需要從教材出發，精心設計問題，利用問題來對學生進行啟發，使學生能夠抓住重點內容進行思考，通過解決問題提高學習興趣，主動進行新知識的學習。

例如，在教學“觀察物體”時，教師給學生準備了六個大小相同的正方體，讓學生將其拼成一個長方體，并從正面、上面和側面進行觀察。觀察結束后，教師展示三幅圖，提問：這三幅圖都是從哪個面觀察得到的？讓學生說出自己的答案。之后讓學生繼續觀察，并提出問題：從一個角度觀察長方體，最多能看到幾個面？在探索問題時，長方體放在桌子上不動，學生改變自己的位置，最后得出答案：從一個角度觀察長方體，最多只能看到3 個面。通過設計與教學內容相關的問題，讓學生在學習中受到啟發，能夠從不同位置、不同角度觀察物體，促進學生空間觀念和推理能力的發展。

二、依據學生差異設計問題，促進思維的發展

學生作為學習的主體，他們之間普遍存在差異。在小學數學教學中，教師根據學生的差異設計問題，可以讓學生在解決問題的過程中體會到學習的成就感，激發學習動力，深入思考新知識，實現數學思維的發展。

例如，在教學“整數四則混合運算”時，教師先讓學生進行自主學習，根據自己的能力理解教材中的內容，然后出示題目：21÷3-5=？針對數學水平低的學生設計提問：你知道這道題怎么算嗎？先算什么？后算什么？結合教師所提的問題，水平低的學生能按照從左到右的順序順利完成計算。對于數學水平中等的學生，教師可以出示題目：25-17=8，8×6=48，你能把這兩個算式寫成一個綜合算式嗎？需要先算什么？后算什么？通過分析問題，學生列出了綜合算式：（25-17）×6=48。對于數學水平較高的學生，教師可以提出以下問題：沒有括號的四則混合運算按照怎樣的順序進行計算？含有小括號的四則混合運算按照怎樣的順序進行計算？讓學生通過對所學知識的總結歸納說出答案。通過給不同數學水平的學生設計不同難度的問題，使他們在課堂學習中都能感受到成功的喜悅，主動進行思考，促進數學思維的發展。

三、依據知識的聯系設計問題，加深對知識的理解

學生在學習新知識時，借助已經掌握的知識進行思考和分析，能夠在知識遷移的作用下順利理解學習內容。在小學數學教學中，教師要結合知識的聯系設計問題，讓學生在已有知識的基礎上進行深入學習，加深對知識的理解。

例如，在教學“兩、三位數除以兩位數”時，教師可以讓學生在掌握除法的意義的基礎上，借助以往的除法計算經驗進行學習，依據知識間的聯系設計問題：我們學過了“兩、三位數除以一位數”的計算，你能運用掌握的計算方法計算以下問題嗎？36÷6，69÷3，120÷4。在完成計算后，教師可以繼續提出問題：你能根據“兩、三位數除以一位數”的計算方法推導出來“兩、三位數除以兩位數”的計算方法嗎？嘗試解決題目：60÷20，150÷30，96÷20。結合已有的知識進行探索，學生掌握了“兩、三位數除以整十數”的口算方法和筆算方法。

四、引導學生提出問題，推動學習深入進行

在小學數學教學中，要讓學生掌握教材中的知識，需要他們進行深入思考，通過思考，理解數學概念，掌握數學公式，在思考中分析數學問題，提高數學知識的運用能力。為了讓學生能夠深入學習數學知識，教師要引導他們大膽提出問題，在解決疑問的過程中不斷進行深入學習。

例如，在教學“垂線和平行線”時，教師可以讓學生根據教材內容自主設計問題。通過思考，學生提出了：直線、射線、線段的特點是什么？如何正確判斷哪些圖形是直線、哪些圖形是射線、哪些圖形是線段？學生提出問題后，教師要讓他們認真分析與問題相關的教材內容，通過自己的努力解決這些問題，加深對相關知識的理解。

總之，在小學數學教學中，要充分發揮提問的作用，教師就要根據教學情況精心設計問題，利用問題來啟發學生的思維，引導他們對知識進行深入探索，通過思考抓住知識的本質，在解決問題的過程中掌握知識，培養他們的數學思維能力和解決問題的能力。在教學過程中，教師還要鼓勵學生大膽提問，在教師的指導下對有問題的知識點進行思考和分析，引導他們高效掌握數學知識。