初中數學課堂教學中的情境創設

江蘇省海門市三廠初級中學 張群芳

在初中階段，數學作為一個門邏輯性較強的學科，在課程體系中起著非常重要的作用。隨著素質教育的發展，初中數學教學質量逐漸改進，情境教學法被越來越多地應用，良好的情境與氛圍能夠讓學生處于良好的學習環境當中，有利于其學習效率的提高，同時對教學質量提升作用顯著。

一、拋出問題，引入情境

在課堂的內容導入階段，初中數學教師可以利用提出問題的方式引起學生的注意力。對于學生而言，這個問題就相當于是一團火苗，能夠激起學生的求知欲望，使其主動探索課本內容。對于教師而言，使用這種方式應注意一定的技巧。首先，問題的設定應充分考慮初中學生的年齡階段特點和性格特征，把握其心理，將具體問題生動化，有趣的問題更能激發起學生的研究興趣。其次，設置的問題不能脫離教材中心，這就要求教師仔細研究教材，明確教材的中心內容，再將課本內容重組，從而確定問題。最后，設置的問題難度應適當，難度太低起不到激發學生學習熱情的目的，難度太高則讓部分學生望而生畏，起不到其應有的作用。

例如，在蘇教版教材七年級下冊“用二元一次方程組解決問題”這一節中，探究下面這個問題：某會議室的桌椅共35 件，并且知道桌椅比例為1 ∶4，問該會議室的桌子和椅子各多少件？平時學生只接觸一個物體的數量關系，而本道題設置了兩個未知量，能夠讓學生主動地進行思考與推測，通過探索獲取答案。這時教師通過語言提醒學生，比如：之前我們解決實際問題用的是一元一次方程，大家思考一下，“元”是什么意思？試一下能不能列出式子表示一下題目當中的數量關系呢？這樣一來，學生的好奇心和求知欲被激發，并且能對這節課的題型有初步認識，有利于深化其對本節教學內容的理解。

二、透過生活，創設情境

數學知識與生活息息相關，聯系密切，而在實際生活中，數學問題也是隨處可見的，對于學生而言，生活問題更具有親近感，不像課本知識那樣邏輯嚴密、理論抽象。因此，數學學科的情境創設也需要聯系生活實際，將生活實例引入課堂中，能夠將抽象問題具體化，豐富課堂內容，使之更加活潑。在日常的課外生活中，其實隱含著許多的數學知識，所以教師引入學生比較熟悉的例子，學生會產生親切感，更有利于學生接受知識，教學效果比較明顯。

例如，在七年級下冊“平面直角坐標系”這一節的學習中，為了讓學生對坐標有更加深刻的認識，教師可以利用坐標來表示地理位置，例如數軸上的一個單位表示100 米，用原點表示小明的家，小明上學路上首先向北走200 米，到達小強家，然后二人向東走300 米到達小剛家，三人共同向北走400 米到達學校，根據信息分別標出小明、小強、小剛的家以及學校的位置。這是生活中的實例，學生比較有代入感和親切感，利用坐標系能夠提升問題的直觀性，且坐標的標識較為方便，能讓學生認識到坐標系的簡潔性，從而調動學生對數學學科學習的積極性與主動性，突破本節內容的難點與重點。

三、實踐操作，融入情境

新課程標準強調學生學習的主動性，主張學生通過自主研究和探索感受數學的魅力，而不用通過教師單純地講授來獲得知識，因此在數學課堂中應將主動權交還給學生。實踐操作可以是以學生動手為主，也可以通過游戲的形式展開。通過學生自己動手的方式，促使他們通過自主探究得出結論。此外，在學生自主探究的過程中，教師要注意維持好班級秩序，并且給予適當提示，防止部分學生在課堂上浪費時間。這種方式能夠激發學生的學習興趣，增加其對數學學習的熱情，使其對知識的理解更加深刻。因此，營造一個學生自己動手的情境，對于輔助學生學習新的知識、掌握重難點作用顯著。

例如，八年級上冊“勾股定理”這一節，教師可以將預先打印好的特定直角三角形紙張分發下去，讓學生自行用直尺測量各個邊的長度，研究數字之間的聯系。平方和的關系可能不容易被發現，這時教師可以適當地給予學生提示，引導學生向正確的方向思考。當學生得出勾股定理的內容時，教師可以讓學生自行找出符合這種規律的數字組合，然后畫出三角形，檢驗是否為直角三角形。這樣一來，學生通過自己動手探究，對知識的理解也更加透徹。又如，在“平行”這一節中，有同位角、同旁內角、內錯角等概念，教師講解完概念性的知識后，可以讓學生拿出量角器，測量三種角的角度，在數據面前發現角之間的關系。

綜上所述，在初中數學的課堂教學中，創設情境對學生和老師來說益處良多。對學生而言，相對輕松的情境能夠起到放松作用，便于接受新的知識；對老師而言，有效的情境創設能夠提高課堂效率，保證教學計劃正常落實，還能在一定程度上提高教學質量。