如何在教學中防范低年段小學生常見的計算錯誤

江蘇省常州市局前街小學 桂 燁

低年段小學生的計算錯誤率很高，從產生錯誤的心理因素分析，主要有：感知比較粗略、注意力不穩定、短時記憶較弱、思維定勢干擾等原因。本文針對低年段學生的這些心理特點，提出一些防范常見計算錯誤的措施。

一、重視首次感知

在心理學上，首次感知的材料準確、鮮明、生動，對于記憶的保持和再現的清晰程度有很大的幫助。所以為了減少計算的錯誤，防患于未然，在一開始教學新算理、新法則時，就必須利用多媒體、掛圖、教學具等工具來吸引學生的注意力，最大程度地調動學生學習的積極性。算理法則不是生硬的記憶和機械的套用，而是要讓學生主動參與到法則的建立、算理的探索中。在這個過程中，老師要充分提供條件給學生動手、動腦，用眼、口、耳多種感官共同協作進行綜合性信息傳輸，以收到強化信息的作用。

二、加強比較辨析

學生會計算錯誤，往往是被一些相近相似的知識混淆了。所以，在平時的數學教學中，要有意識地針對學生容易在感官和思維定勢上產生錯誤的特點，指導學生把相近相似的法則、算理進行比較辨析，促進新舊知識的精細分化。比如學生在學習“隔位退位減”時，405-123 和405-126，和前面學過的“普通退位減”進行對比辨析，被減數的十位都是0，但405-126，由于隔位退位十位要借給個位，所以十位上是9-2，而405-123 的個位夠減，所以十位上是10-2。這樣兩種計算算理的區別在學生的頭腦里就很清晰了。

三、培養注意力的穩定性

注意力是保證計算正確、迅速、合理、靈活的關鍵。一方面，在教學中要重視學生的有意注意。比如上課鈴一響，馬上進行練習，由于聽算看不到題，一個數字和符號都不能錯，所以只能聚精會神地聽，注意力高度集中。另一方面，應加強對學生注意力的分配及轉移方面的訓練。比如在教學比較復雜的計算時，可以先試著估一估，提前了解結果的大致范圍，這樣也利于檢驗最后的結果是否合理。

四、進行及時的反饋強化

反饋是指教師了解學生的學習情況，讓學生知道自己的學習結果。反饋對于技能的獲得具有強化效應，反饋越及時，效果越顯著。學生在做完計算練習后，往往非常期盼馬上知道自己努力的結果是怎樣的。所以要加強隨堂練習，及時反饋，當天訂正，一方面，激勵做得對的學生再接再厲，繼續堅持練習，另一方面，及時指出做錯的題，引起警覺，促進自己的反思。及時反饋，強化運算過程中正確的法則和算理，具有預防和改正計算錯誤的雙重意義。

防止和降低學生的計算錯誤，還不能忽略一些非智力因素的培養。比如重視培養良好的計算習慣：認真審題、仔細計算、自覺檢驗和規范書寫。當出現計算錯誤時，教育學生不怕困難、不怕麻煩，及時做好集錯，自覺分析錯誤的原因，不要把所有的計算錯誤都簡單歸納為“太粗心”。作為數學老師，還要做好示范榜樣作用，凡是要求學生的，老師在板演時都要一一做到，用自己的實際行動來嚴格要求自己和學生。