“教學做合一”思想在中職數學教學中的實踐

江蘇省海門中等專業學校 張寶寶

陶行知先生的“教學做合一”思想是基于生活教材的一種教學模式，既能生產“生利”之物，又有利于“生利”之事的人。這種教育的最終目標是提高學生的學習能力，促進學生對知識的理解和運用。中職教育涉及很多層面的數學知識，而且和生活元素緊密聯系，對學生的理解能力、思維技巧都有嚴格要求。教師要采用循序漸進的課堂方法，讓學生更好地理解數學知識，提高學生對數學教材知識的理解和記憶效果。

一、注重“教學做合一”的理念，豐富學生的數學學習活動

數學是一門理論和實踐同等重要的學科，對學生的綜合能力有較高要求。例如，在數學概率知識的學習過程中，教師可以把數學課堂教學和生活實際結合起來，帶動學生的思維活動，讓其經歷知識產生、思維發展的學習過程。我們可以舉出天氣變化的例子來分析，或者讓學生借助彩票、相遇等問題來鞏固知識，將理論運用于實際中，充分發揮“教學做合一”的作用。數學學習活動是數學學習課堂的重要組成部分，在實際的訓練活動中，每個學生都是課堂的主體，可以自行實踐，也可以和其他同學組成學習團隊，共同探究某個數學問題。

學習是一個永無止境的過程，為了培養學生的口算能力，教師可以給學生提供一些簡單的數字運算，培養學生的數學感知力。中職是培養學生“數感”的最佳教學階段，因為這時學生的思維活躍，對很多數學例題都充滿學習興趣。如“ 60÷3、50÷2、60÷2、80÷4”等，不僅能鍛煉學生的口算能力，還能以活動訓練的方式讓學生學會構建自身的知識結構體系，滿足不同學生的學習需求。

二、強化“教學做合一”的模式，提升學生的數學學習思維

中等職業教育的改革已經取得突破性進展，但仍然存在一些問題，教師要能夠從真正意義上做到“教學做合一”，這三個核心要素缺一不可。如果數學課堂的氛圍比較死板，教師可以從網絡題材入手，為學生提供更加直觀的教學內容，發揮“教學做合一”教學模式的優勢。例如，在《九章算術之算盤》這一知識點講解時，學生就可以通過上網查找資料的方式，了解我國歷史上的數學故事，對數學產生濃厚的學習興趣。教師可以引入實際的算盤教學工具，帶領學生雙手操盤，加強鞏固，為學生呈現更加直觀的教學內容。

有些學校的教學資金不到位，課堂的教具不夠新穎，這時教師可以自己制作教學教具，或者和學生一起做手工，推動素質教育的發展進程，使得數學教學質量更上一層樓。對于基礎階段的數學知識，教師需要始終堅持以“教學做合一”的思想為指導，教與學都以學生為中心主體，不僅能調動中職生的課堂主體意識，還能變抽象為具體，使學生形成自己的理解和認識。

三、引入“教學做合一”的實例，培養學生的數學學習能力

解題是學習的重要組成部分，更何況是數學這門極度重視例題的學科，更需要教師引入各種各樣的數學例題來帶動學生的思維發展，讓其對“數學概念、公式、定理”等都有明確的認知。在傳統中職數學課堂中，有的學生認為自己已經掌握了這些知識，就會忽略重要的數學例題，失去了做題的興趣和耐心。為了改變這種教學現象，我們就要在教學中引入數學實例，通過公式法則來刺激學生的學習欲。如在講授“三角函數誘導公式”這一課時，我們可以不按常規出牌，而是選擇幾個銳角或鈍角讓學生展開計算。多數中職生在解答的過程中會拘泥于傳統的解題思維，導致計算出錯。我們可以引入一些圖像教學，使數學課堂變得更加靈活，為學生營造良好的教學情境。

例如，在學習“充要條件”的時候，可以設立情境：“當你和你媽媽一起出門，在路上遇到你的老師時，你和老師介紹了你的媽媽‘這是我的媽媽’，那么大家想一想，媽媽還會不會再說一次‘這是我的孩子’？答案肯定是不會了。因為你介紹你的媽媽就足以說明你是她的孩子了。我們今天把這個問題和數學知識結合起來，看看這個問題在數學上如何描述。這就是今天我們要學習的充要條件、充分條件和必要條件……”等學生把充要條件、充分不必要條件和必要不充分條件區分清楚以后，教師還要趁熱打鐵，基于“教學做合一”思想，讓學生圍繞之前學過的知識，自己說出一些“若p 則q”形式的命題，例如有的學生說：若兩個封閉圖形邊長數一樣，那么它們的內角和一樣；若兩個數列都是等差數列，那么它們相加還是等差數列……通過“教學做合一”思想的融合，讓學生能夠更深入地理解課堂知識。

總而言之，數學是一門建立在生活基礎之上的學科，對學生的理解能力、思維技巧有嚴格要求。作為新時期的數學教師，我們要重視“教學做合一”的理念，豐富學生的數學學習活動，并經常和學生溝通交流。中職院校的學生正處于思維活躍的階段，只有不斷強化“教學做合一”的模式，提升學生的數學學習思維，才能發揮數學課堂的教學優勢，從本質上培養學生的數學學習能力，也只有從學生的學習思維出發，引入各種有價值的數學例題，才能激發學生的數學學習活力，推動當前中職教育的發展進程。