小學數學教學中學生數學思維的培養方法

江蘇省蘇州高新區達善小學校 朱永仙

一、運用游戲教學，培養學生思維的靈活性

在既定教學內容的基礎上，以游戲的方式拓展知識外延，可有效豐富待學內容的展現形式，使原本按部就班的課程呈現方式變得更為生動自然。教育對象通過游戲體驗來獲取蘊含在其中的學科規律和定理等內容，從而引導教育對象以更為新穎的方式接觸待學知識。由于游戲本身的呈現方式較為多樣，對不同主題、內容都可以靈活呈現出來，因此具有多樣性與可行性特點。另外，其本身的樂趣也較大，可以鼓勵教育對象在游戲的參與和完成任務等環節中不斷拓展思維，鍛煉意識與技能。教育工作者對游戲形式的把握需以既定的待教內容為參照，以大綱規范的思想和方向指導來實現對學科素養的鍛煉。如教師在開展四則運算技能培訓時，可以將運算的思維鍛煉和技巧練習以游戲的形式進行展現，這樣教育對象便可以在娛樂中通過完成任務來實現運算技能的提升。

二、運用直觀模型，培養學生思維的敏捷性

小學階段的數理知識具有一定程度的邏輯性，這對于思維還未發展成熟的教育對象來說還是具有一定難度的。因此，教育工作者應盡量減輕課堂知識的邏輯程度，可向教育對象展示直觀的教具等實物，以通過視覺刺激激發大腦思維，從而降低邏輯思維的難度。教育對象在直接觀察到具體的實物時，便可以在大腦中迅速做出相關的思考和反應，這樣較單一的邏輯思維節省了大量的思考時間，并使教育對象印象深刻。在接收到問題的信息后，教育對象能夠以最快的速度對信息進行反應和處理，這對其思維發展和運用都是較為切實的鍛煉。如教育工作者進行“可能性”的相關內容介紹時，便可以通過直觀的展示為教育對象講解其中的理論和邏輯關系。通過教育對象自己親手實踐驗證得出結論，比單純運用學科理論進行推理更為現實生動，教育對象在反復試驗思考的過程中，也能夠運用理論概念對不同問題進行分析解答，最終實現核心能力和素養的雙重改善與提升。

三、運用口算運算，培養學生思維的批判性

小學階段的教育工作者不僅需引導教育對象圓滿完成預設教學目標，還需有意識地培養其反思和發現的能力。教育對象摒除順從式的學習思維，本著發現和懷疑的精神進行未知的探究，可以從中不斷發現自身的待改進之處，以客觀的眼光反觀和審視自己，達到自我完善提升的目的。具體培養途徑可以是教育工作者運用練習口算的方式引導學生完成計算過程，如果學生出現了問題和失誤，便可以共同反觀失誤出現的原因，找到癥結所在，這樣教育對象再遇到類似問題時，便能夠提示自己不再犯同樣的錯誤。教育工作者也可以列出不同類型的典型問題，讓教育對象從中找到問題所在，這樣受教育群體便能夠逐漸形成批判和糾錯的思維和意識，在今后自己完成計算練習時，便可以有效降低同樣錯誤的出現概率，保證計算正確率提升。如教師在帶領教育對象進行小數加減法計算練習時，便可以故意列出一些常見的計算失誤，如“55.3+55.7”“28.6+82.4”，有的學生不經思索便回答出是100 或者是110，這些計算失誤都是較為典型的，教師便可以基于這些問題帶領學生進行反思，沿著剛才的思維過程一步步判斷排除問題的根源，這樣教育對象便能夠清晰地認識到錯誤的癥結在何處，以有效避免。教育工作者還可以提出一些容易造成視覺誤差的計算題目，如“35.6-4.4=？”由于數字的特殊特征，有些學生便會將減法當成加法做，這也是較為典型的計算失誤。對此，教師便可以著重強調此類問題的特點，以免學生再犯。典型錯題的反復練習和識別，可有效提示教育對象避免發生類似的錯誤，逐步提升計算的精準性。

四、運用生活情境，培養學生思維的深刻性

數學學科的學習終要以回歸實際為根本目的。一線教育人員首先需引導教育對象樹立正確的應用知識的意識，同時還需有效地將理論與現實建立正確的對應關系，這樣才能保證教育對象正確運用所學解決日常問題。在知識的呈現形式上，教育工作者也可以盡量聯系知識的應用場景進行問題的呈現，在教育對象最初接受知識的時期，便能夠形成學習與應用的對應關系，降低了今后應用方面的難度。學生在接受未知時，可對應習得未知知識的應用范圍和途徑，這樣有利于提高知識在實際情境中的應用效果，從而讓學生明確學習的真正目的。如教師帶領學生進行百分數意義和表示方式方面的認知時，便可以廣泛聯系學生身邊出現的類似表述物品，如液體的各類物質含量等，通過這些數據的展示，讓教育對象了解到百分數存在于生活中的每個角落，學習此方面的知識可以有廣泛的應用空間，在明確表示內涵與對應的寫法后，便可以開展不同百分數的識別，從而對相關知識加深印象。

總之，為了不斷提高小學數學教學水平，教師應該加強對于學生思維能力的培養。通過以上教學分析，總結了培養學生思維能力的策略，希望能夠不斷構建更加高效的教學課堂，從而幫助學生不斷提高數學思維水平。