加強反思能力培養，提升初中數學教學成效

江蘇省揚州市邗江區公道初級中學 陳春梅

反思是一種內心活動，指人們思考自己曾做過的決定、行為等。每個人都需要時不時地反思自己，這樣才能獲得成長，而不是停滯不前、原地踏步。在初中數學學習中，反思能力就是指學生通過審視自己學習過程中的方法、錯誤等，了解自己的不足，從而提升自己的能力。教師必須重視學生反思能力的培養，運用多元化的教學方法優化教學模式，指導學生進行反思訓練，促使學生學會正確反思自己，提升學生的反思能力與數學綜合能力。

一、布置課前預習任務，結合提問培養反思能力

在任何學科的學習中，預習都是一個必不可少的環節，預習效果直接影響著學生的課堂學習效果，但是如今的學生由于學業壓力大、缺乏學習興趣等原因，往往不愿意預習，通常只是匆匆地瀏覽教材，這種預習的效果可想而知。因此，教師在初中數學教學中，為了讓學生認真預習，可以布置相應的預習任務，讓學生邊看邊思考，使其在預習過程中了解本節課主要學習什么、有哪些知識點、重難點是什么等，為課堂教學做好準備。正式上課時，教師通過提問引導學生回顧預習的內容，促使其進行深度思考，反思自己在預習時的理解是否有錯，提升其反思能力。

比如，講解《絕對值與相反數》之前，教師為學生布置了預習任務：“自主學習教材內容，明確絕對值和相反數的意義（在理解的基礎上用自己的話敘述也可以），完成以下幾個求已知數絕對值和相反數的例題……”正式上課時，教師先引導學生回顧這部分內容：“什么是絕對值？什么是相反數？-2 的相反數是多少？絕對值呢？5 的相反數和絕對值是多少？”待學生回答完基礎問題后，教師逐漸加大難度，引導學生思考：“絕對值和相反數有什么區別？求一個數的絕對值和相反數各有什么規律？二者可能呈什么關系？”促使學生進行反思與深度學習，長期堅持，還能讓學生養成良好的學習與思維習慣。

二、要求學生記錄錯題，指導其分析原因并改正

初中階段的學生正處于青春期，并不是成熟、穩定的時期，很容易因為不認真、馬虎、思考不全面而犯錯，即使教師多次指正，還是有學生會重復犯錯。針對這種情況，教師可以要求學生記錄錯題，自己想一想當時為什么犯錯，分析錯誤原因，按照原因歸類，并在教師或者其他同學的指導下嘗試改正錯誤，再犯同類錯誤時還要再次記錄。久而久之，學生審題、做題時就會更加認真、仔細，避免不必要的錯誤，同時，學生在整理錯題的過程中也可以了解自己的薄弱部分，夯實知識基礎，提升學習效果。

比如，在講解《有理數》時，學生在做“有理數的加法與減法”“有理數的乘法與除法”“有理數的混合運算”等章節的習題時，經常因為去括號、計算乘除法時忘記改符號而導致最后的計算結果錯誤，教師反復強調也未起到明顯效果。因此，教師要求大家整理錯題，將這一章所有的錯題都記錄到錯題集內，先分析錯誤原因，然后歸到同一欄下記錄，用紅色筆標出錯在哪里、要怎樣改正，并求出正確結果。一些平時馬虎的學生記了幾頁還沒記完，這才開始認真思考為什么總是犯同一類錯誤，并下定決心改正。對于真正是因為不會、不懂而犯錯的學生，教師可以指導其繪制思維導圖，從而加深印象，鞏固已學知識。

三、精心設計課堂提問，在情境中強化反思意識

提問是促使學生進行反思的一個有效途徑，但教師的提問必須要巧妙，不能過于隨意或直白，否則很可能達不到預期效果。教師要精心設置課堂提問，為學生創設問題情境，并在情境中強化其反思意識。學生對數學知識產生的疑問其實就是最開始的反思意識，所以教師要鼓勵學生勇于質疑、大膽提問，引導其把握新舊知識間的聯系，通過其中的矛盾與沖突進行回顧與反思。

比如，講解“有理數的加法與減法”“有理數的乘法與除法”等知識時，教師就可以與學生小學時學過的“整數的運算”“小數的運算”等進行比較，讓學生回顧之前的知識，思考：“以前學過的運算方法適用于有理數的運算嗎？交換律、結合律等運算定律可以用來簡化有理數的運算嗎？”通過不同知識的結合引導學生深入思考與反思，提出猜想，并自主探索，加以驗證，解決數學問題。

綜上所述，學生反思能力的培養是一項長期工程，需要教師堅持在教學活動中加以滲透，根據學生的實際情況制定合理的教學方案，運用多元化的教學手段營造開放性的課堂氛圍，促進學生思維發散，引導其進行反思性學習。具體而言，教師可以布置課前預習任務，結合提問培養反思能力；要求學生記錄錯題，指導其分析原因并改正；精心設計課堂提問，在情境中強化反思意識，通過種種措施逐漸提高學生的反思能力，促進其開展深度學習。