開發學生思維能力，打造數學高效課堂

淮陰師范學院附屬小學 范金燕

基于數學抽象化的課程性質，“如何讓不同年齡的學生更好地利用思維發育黃金期，形成數學問題的良好思考習慣，從而創設一個良好的教學情境”逐漸成為數學教學改革的根本趨勢。在核心素養的教育影響下，小學教師應聯系實際生活，將游戲與教學內容相結合，開發學生課堂學習的主觀能動性，也可以充分利用多媒體等多種設施，培養學生自主發現數學規律、自主思考解題方式的良好習慣，鼓勵學生從不同角度理解數學問題，最終實現高效課堂的構建。

一、在游戲中化抽象為具象，發掘學生思維潛能

小學生由于年紀尚小，對于抽象的數學概念在理解上難免會遇到困難，倘若以說教的方式讓學生記住一類題目的解決方法，不僅會扼殺學生的創造性思維，也不利于學生以后數學能力的發展。因此，教師需要結合多媒體設備，幫助學生以具象化的方式理解數學語言，在游戲中發掘思維潛能。

比如，在教授“雞兔同籠”問題時，許多學生看到題目中只有頭和腳的已知量，會受思維定勢的影響，認為通過窮舉法可以得到不同結果。但是經過后續學習后，學生可以發現此類問題的結果是唯一的。此時，教師便可以用簡單的游戲，讓學生在體驗過程中明確此類題目的解決方式，可以讓一部分學生扮演雞，一部分學生扮演兔子，按照題目給出的頭和腳的數量，在最短的時間內進行搭配。在游戲的輕松氣氛中，不同小組的學生可以發揮團隊意識，發散思維，提高計算速度。

借助游戲開展進行教學活動，可以改變傳統灌輸式教學的枯燥性，也能夠在活躍的課堂氛圍中開發學生的數學思維能力。在課堂上設計游戲環節的過程中，教師需要把握課堂節奏，逐步引導學生向解決問題的正軌進發。

二、在小組討論中迸發智慧，實現數學一題多解

小學階段數學思維很大一部分來自課堂討論，因此，教師可以通過開展小組競賽的方式，讓學生在緊張的比賽氛圍中提高討論的有效性。

比如，教師可以在課堂上引入益智題目：“現有4 升和9 升的桶，如何通過水的加入或倒出，使得桶中最終有6 升的水？”這類發散思維的題目能讓學生在解題過程中活躍數學思維。有的小組選擇先將9升的桶加滿水，再慢慢倒出；而有的小組則選擇先加滿4 升的桶，再將9 升的桶里的水慢慢倒入。在逐漸探索的過程中，學生們的想法能夠得到不斷的修正和完善，最終不同組別的學生也能發散自己的數學思維探索，都能對題目解決作出貢獻，此外，組內成員也可以互相學習借鑒，最終促使班級形成良好的學習氛圍。

經過小組對題目內容的不斷嘗試和思維轉變，數學課堂可以從原有的教師主導課堂變為學生主動參與課堂，如此一來，小學生在益智題目的自我挑戰中便能夠感受到數學殊途同歸的美感，同時，這類課堂也更能夠幫助不同層次的學生在數學思維中借鑒和吸收長處。

三、在課后反思中實現串聯，連貫知識前后因果

小學數學課程是一整套連貫的樹狀分支，不同知識點間存在或多或少的關聯。為了提高學生的思維完整性，連貫知識的前因后果，教師需要精心設計課程案例，引導學生在課后復習過程中實現知識點的遷移轉換，提高學生的思維活度。

小學數學強調針對具體問題要具體分析，綜合性題目能夠幫助學生串聯起不同的知識點，可以全面提高學生能力。例如，教師在教學“圓的周長”的相關知識時，可以先出示長方形周長的推導過程，從長方形周長轉變為不規則圖形周長的計算需要運用以往學習過程中“化曲為直”的思維，利用繩子將圓繞一圈，計算繩子的長度，從而得出周長。這種將所學知識利用到新知識探索過程中的數學思維訓練，能夠幫助學生更好地適應不同題目的變形。通過這類數學方法的強化記憶，學生在每一次復習過程中都能獲得新的靈感，進行數學創造。同時，在教學開展的過程中，這種課堂知識的連貫能夠有效改善師生溝通交流情況，幫助教師與學生建立良好的師生關系，最終提高課堂教學的充實性。此外，教師還可以為學生提供思維導圖，引導學生主動聯想，幫助學生結合實際問題進行知識的靈活運用。如此一來，經過長期的訓練，學生對數學的敏感性便能夠有明顯的提高。

實現學生課后對知識點的反思串聯，能夠幫助教師評價學生近一段時間對知識點的掌握程度，同時，經過長期的學習訓練，學生能夠習慣數學思維運用的方式，最終在數學課程中如魚得水地運用數學思維理解不同知識點。

總之，提高小學生的邏輯思維能力需要教師改變原有教學觀念，將個人課堂轉變為以學生為主體的活躍型課堂。只有學生從內心深處愿意接受數學練習，才能激發思維的遷移發展。因此，教師在面對課程設計時應該更重視教學環節的設計，真正讓學生在輕松的氛圍中感受到數學的魅力，并結合學生的課堂表現及時調整課堂側重點，打造適合學生數學思維發展的高效課堂。