小學數學低年級教學中對學生口算興趣的培養

江蘇省鹽城市大豐區實驗小學 陳 莉

口算是小學低年級數學教學中最為基礎的一種計算方法，培養學生的口算興趣不僅需要讓學生感受到口算帶來的快樂，更需要教師將枯燥無聊的口算教學變得更加豐富，只有這樣，才能真正使得學生的口算能力得到提升。小學階段正是奠定學生數學基礎的主要階段，口算是數學教學中的一個重點，特別是對于低年級的學生來說，口算不僅能夠為今后的數學學習帶來更大的便利，養成良好的口算習慣還能幫助學生提高計算能力，對學生的數學學習來說十分重要。本文闡述了小學數學低年級教學中對于學生口算興趣的培養方法。

一、開展游戲教學，激發學生對于口算的興趣

低年級學生還處于以形象思維為主的階段，雖然抽象思維已經出現了端倪，但是仍然需要有具體事物作為支撐。因此，在培養學生數學口算能力時也應順應學生的思維方式，先采用生動有趣的數學游戲給學生打開數學的大門，之后再不斷地融入關于口算的要素，通過將口算訓練與游戲相結合，增強訓練的生動性與形象感，從而提升學生的口算興趣，為后期的口算訓練打下基礎。但是在進行游戲設計時，應設置簡易的操作用于配合低段學生，根據口算訓練為主、游戲為輔的概念進行訓練。

例如，在進行“20 以內加法”的口算訓練時，教師可以事先準備好一副撲克牌，將A 至10 作為數字1 ～10 來使用，挑出兩張王和J、Q、K 的牌放至一邊不用，然后將牌分成兩份，一份給學生代表，一份留在教師手中，再將學生分為兩組。接著教師抽出一張牌，學生抽出一張牌，讓學生對這兩張牌進行加法運算，看看哪組同學回答得快。像這樣，利用簡單的撲克牌游戲進行加減訓練，適當加入小組競爭，讓學生在游戲中漸漸喜歡上數學口算，從而增強口算學習的興趣和積極性。

二、圍繞生活中的情境，展開口算引導教學

小學階段的學生最為熟悉的便是日常生活環境中的內容，教師在教學的過程中便可以通過創設生活情境的方式進行教學，通過在教學過程中創設虛擬生活情境的方式來進行教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生更加主動地參與到教學中來，最終促使學生的口算興趣得到進一步的提高。在創設生活情境的時候，教師可以利用多媒體來播放一些視頻、圖片及音頻，讓學生有身臨其境的感覺。

例如，在教學的過程中可以創設買水果或者買文具的情境：小張同學今天下午到超市買一些學習用品和水果，他兩點出門，兩點半到達超市后，購買了四本筆記本、四支鉛筆及三斤橘子。鉛筆每支一元，筆記本每本三元，橘子五元錢一斤，請問小張花了多少錢購買？購買這些東西花了小張五分鐘時間，請問小張到家之后是什么時間？創設這樣的情境，不僅涉及日常生活中的金錢以及時間問題，而且通過這個問題可以真正激發學生的學習興趣，讓學生更加自主地加入教學中來。關于金錢及時間的計算都是學生們在日常生活中經常遇到的問題，不僅學生更熟悉，而且在這樣的情境下，學生也可以直接將數學知識代入使用，當學生在現實生活中遇到這些問題時，學生也能夠利用數學知識解決問題，不僅激發了學生口算的積極性，而且還能讓學生學會將數學知識運用到生活中，最終達到解決問題的目的。

三、開展口算競賽，讓口算變得更加有趣

小學階段的學生具有較強的好勝心，在進行數學口算教學時，教師便可以抓住學生這一特點，合理地引導學生，舉行一些口算比賽或者競爭性比賽，不僅能夠培養學生的良性競爭意識，還能使學生更加全神貫注地學習數學。在進行口算競賽的時候，教師需要根據教材中的內容進行改動，讓學生在競賽的過程中能夠得到大量的口算練習，最終使得學生的口算能力得到整體提升。

例如，當在教學有關“除法”的內容時，教師便可以將學生們分為兩人一組，分組完畢之后提問10 道口算題，學生們搶答，十道題目問完之后，分數高的學生晉級，晉級后的學生再進行比較，而教師則增大口算的難度后再次選出優勝者，最后獲得勝利的學生則能夠得到教師的獎勵。通過這樣的方式進行口算教學，不僅能提高學生的學習動力，而且還能樹立學生的競爭意識，學生的學習興趣提高了，課堂的學習氛圍也變得更好了，數學口算教學的質量與效果也得到了有效的提升。

總之，在小學數學教學的過程中，教師首先需要重視學生對于口算興趣的培養，如果學生覺得口算是枯燥無聊的，不僅很難抓住學生的注意力，而且也難以激發學生的主動性。在培養學生興趣的過程中，可以通過開展游戲以及創設生活情境的方式來進行教學，這樣的方法不僅可以有效激發學生的主觀能動性，讓學生感到口算學習的樂趣，還能使數學課堂教學變得更加豐富多彩。此外，教師還可以開展口算競賽，激發學生的求勝欲，通過競賽的方式抓住學生的注意力，促進學生學習口算的積極性，幫學生打下良好的口算基礎與數學基礎。