基于微課視角下的初中數學翻轉課堂教學研究

江蘇省泰州市第二中學附屬初中 黃 錦 毛國亮

近年來，伴隨著社會的發展和進步，我國移動通信技術快速發展，在教學過程中也融入了翻轉課堂和微課的教學理念。數學學科在初中階段是學生的必修課，對學生今后的升學有直接影響。因此，初中數學教師必須要解決的問題就是提高學生的學習效率和教學質量，而最普遍采用的教學方式就是運用微課和翻轉課堂教學模式。

一、優先選擇微課，開展深度自學

在翻轉課堂中，首要教學環節是課前自學。“自學”主要是指學生在上課前結合教師提出的任務要求，利用觀看微課的方式完成自主學習，其主要目的是了解本課知識點，從中找到一些疑難點，進而為課堂學習做好各項準備。因此，初中數學教師必須要結合教學要求，盡可能地為學生選擇與其實際學習情況相符的微課，要求學生根據任務導學單主動觀看微視頻，以實現調動學生學習積極性和獲得顯著課前預熱水平的目標。比如，對“相似三角形的性質”進行講解時，為了使學生能夠更加充分地認識相似三角形的基本形式，并且可以靈活應用其基本定理，有效解決對應的問題，教師可以提前設計任務導學單，為學生選擇合適的講解相似三角形性質定理的微課。學生在結束自主學習后，高效完成導學單，找到該節課內容的重難點，而且需要認真記錄或清楚標記，將其當作聽課的要點。在課前，教師可以利用學生完成的任務導學單了解他們上課前的自主學習情況，及時發現學生在學習中遇到的困難。同時，教師在教學中必須要不斷創新教學方式，把學生學習中出現的問題設置為課堂上著重探討的問題，這樣才能大大提升教學水平。

二、解決疑惑，相互溝通交流

在上課前，學生可以借助微課自己主動解決在學習中碰到的問題，在課堂上，教師僅僅需要突破一些重難點。而如果學生不能充分理解課前微課的內容，課堂上也能夠將微課再次觀看一遍，在教師和學生、學生和學生之間開展高效的互動溝通，以更好地幫助學生學習，提升教學水平。比如，對“軸對稱的基本性質”進行講解時，教師可以結合課前收集到的學生反饋，及時為學生解決各種問題。一般來說，學生都可以借助觀看微課認識和掌握線段垂直平分線的有關概念，但在理解軸對稱的性質時還是存在很多問題。因此，教師可以回放微課，而這次回放不只是要求學生單純地看一遍，應當要求學生通過小組合作的學習方式動手操作，使學生可以在理解軸對稱的同時，對軸對稱性質的有關內容進行總結，根據規定的操作步驟認識軸對稱的特征，同時，教師可以采用習題測驗的方式在第一時間了解學生的知識學習程度，這樣可以找到教學過程中存在的缺陷和學生在思維方面的差異，在日后的教學中不斷調整。利用課中翻轉，積極組織學生親自操作，直接突破學生的學習疑點和難點，將課堂活動的根本目標作為導向，使學生可以提高學習效率，增強學生的空間思維能力，以更好地達到教學目的。

三、課后復習鞏固，內化新的知識

在課后，初中數學教師可以利用在線平臺為學生布置難度適中的作業，要求學生自己主動完成。一般來說，作業都會附帶很多功能，比如批改功能以及解析難點功能等，教師能夠根據學生完成作業的情況，全面分析學生在學習中一些難以理解的知識點，進而指導學生觀看其他相對應的微課，做好補充，使學生在課下可以更好地鞏固課堂知識，理解新的知識。比如，在課后復習“勾股定理”時，為了讓學生在解決數學問題時可以靈活運用勾股定理，教師在課下不僅要求學生完成試卷作業，而且需要學生做好綜合性作業。教師通過科學分析作業質量，可以了解到學生在平時的學習中仍舊存在哪些缺陷。結合學生沒有充分理解的內容，教師要指導學生觀看相對應的微課，使學生可以迅速解決問題，進而提高學生的學習效率。就綜合性作業來講，其主要是指教師選擇具有代表性的案例，利用平臺來全面展示，使學生和學生之間可以相互評價、相互學習，讓學生可以在參與的過程中積累大量的學習經驗，提高學習效率。除此之外，在課下采用在線平臺檢測的方法可以了解學生在日常課堂學習中存在的問題，將其作為導向，鼓勵學生借助微課彌補自身的知識漏洞，進一步鞏固所學習的知識，以幫助學生學習數學知識。

綜上所述，微課是新型的教學模式，對于建立翻轉課堂教學來說發揮著極其重要的作用。要想將兩者有機結合，教師在教學中必須要將理論聯系實踐，促進教師和學生之間的溝通，充分發揮學生在課堂上的主體作用，這樣才可以利用微課和翻轉課堂提高學生的綜合素質，從而提高教學質量。