任務型教學法在高中數學中的應用

山東省北鎮中學 劉 穎

數學這門學科本身就具有比較強的邏輯性，學好數學課程，能夠促使學生形成邏輯思維能力，提升學生思維縝密程度。同時，數學知識與日常生活有著比較緊密的聯系，學好數學對學生的未來發展有重要影響。高中數學相比初中數學難度更高，學習過程中需要學生擁有縝密的思維、獨立思考能力，掌握做題的技巧。這些都需要學生在學習中通過自身的努力，大量地做數學練習題來提升做題技能，同時更加需要教師的悉心指導。

一、結合課程內容，優化任務設置

在實施任務驅動法的教學方案的時候，探究任務的合理設置是前提條件。一般情況下，教師在課堂教學的過程中運用任務驅動法的時候，設置探究任務都是通過提出問題這種方式實現的。此外，教師應該了解，當前的高中學習階段數學教學的內容具有一定的復雜性和抽象性，所以更需要注意提問的層次性，并能夠在教學的過程中創設出相應的教學情境，這樣可以更好地發揮探究任務的作用，擴展學生的思維方式，從而逐漸加深學生對數學問題的理解和掌握程度。

例如，教師在課堂教學中運用任務驅動法的過程中，在給學生講解到《平面向量的基本定理及坐標表示》相關內容的時候，可以首先提出一個探究任務，引導學生利用自己已經學過的知識來探究，這樣可以幫助學生更好地理解探究任務內容。教師可以從數量，即只有大小的量出發，先給學生提出一個問題：“有什么量可以用方向來表示？”因為學生在學習物理的時候已經初步地接觸過這類問題，所以對于向量并不陌生，教師可以繼續提問學生：“向量的定義是什么？向量可以用什么來表示？怎樣表示向量的大小？向量的單位是什么？”教師根據學生已經學過的知識來提問學生，讓學生更加深刻地理解本節課需要落實的探究任務。通過在課堂教學的過程中運用這種教學方式，可以更好地實行任務驅動法。

二、創設教學情境，引導任務操作

在高中數學課堂教學過程中，教師運用任務驅動法的時候應該盡可能地為學生創設真實情境，在這個情境當中自然地引入相應的教學任務，這樣可以有效調動學生對學習的主觀能動性，從而不斷地激發學生對數學的學習興趣。在呈現教學任務的過程中，因為每位學生的實際學習發展都具有一定的順序性以及階段性，所以教師可以適當地將教學任務劃分成若干個階段，從而逐步引導學生完成相應的教學任務。

例如，教師在給學生講解《等比數列前n 項和》這節內容的時候，可以給學生設計一些分層任務，引導學生由淺及深、由表及里地完成，這樣可以逐步指導學生獨立歸納等比數列的求和公式。教學過程中，可以設置以下幾個教學任務：任務一，等比數列通項公式的求法？任務二，等差數列前n 項和公式？任務三，如何能夠正確地利用自己所學知識驗證等比數列前n 項和公式？這樣教師就可以有效地對學生進行引導和啟發，充分激發學生的探究欲望以及求知心理，從而促使學生更加積極主動地參與到課堂教學當中。

三、關注反思環節，提升任務效用

學生學習任務的完成程度不僅需要教師進行有效評判，而且還需要學生深刻地反思自己。高中數學教師在平時的學習過程中，要重視檢驗學生對教學任務的掌握情況，一方面需要教師能夠有效地發揮出自己的教學指導功能效，并且能夠更加深刻地指導和點撥學生達成學習目標，點評活動效果和學生表現；另一方面，學生不僅需要聽教師的意見和建議，還需要積極地參與“自我評析”這個活動，教師要能夠更加深刻地思考和分析學生在完成教學任務的過程中的亮點或是不足之處，從而提出一些有效的整改措施，并且能夠幫助學生建立良好的學習習慣。在進行反思辨析活動時，教師應該盡可能地組織和開展教師評價、學生自評、生生互評等多種豐富的辨析評判方式，從而可以更好地保證辨析反思的深刻性與全面性。

例如，在進行到問題案例評講這個教學環節的時候，教師可以適當地結合本節課的教學目標和相應的教學要求，能夠采用一些適當的合理的生生評析的教學模式向學生展示一些關于數學問題的解題過程，并要求學生不斷地研究解題步驟，深刻地反思該解題過程中自己的收獲以及問題。可以根據實際組織學生建立學習小組來不斷地開展辨析討論活動，在學生合作辨析的時候，不僅需要有效地辨析他人的解題過程與學習成效，而且還需要實現深刻的“由人及己”的反思和剖析，從而找到適合自己的學習方式。

總而言之，開展任務型教學的策略，需要教師非常認真地研究和探索。高中新課程改革標準提出以來，教育研究人員始終都在強調要為學生建立一個嶄新的課堂知識體系，并且要求能夠將學習任務以及目標要求有效地滲透至教學當中的每一個環節和教學策略當中，這樣可以有效地培養和鍛煉學生的學習能力素養，激發學生的學習情感，從而可以更加深入地推進任務型教學活動的開展，更好地促進教學相長。