初中數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)性語(yǔ)言的分析與運(yùn)用

江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳祎璠

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言啟發(fā)性的意義

1.有利于課堂知識(shí)的傳授

課堂是學(xué)生掌握知識(shí)的主要場(chǎng)所，但是課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，故而提高課堂教學(xué)的效率就顯得尤為重要了。那么怎樣才能使得課堂內(nèi)的知識(shí)教學(xué)按照既定的軌跡開展呢？這就要求教師在教學(xué)過程中重視語(yǔ)言的藝術(shù)，時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，緊隨教師的步伐不斷思索，領(lǐng)悟新知識(shí)。

2.有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

人們認(rèn)識(shí)事物總是遵循著由淺入深、由特殊到一般、由具體到抽象等規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)亦是如此，那么在課堂中也必然要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

教師的想法和邏輯思維絕大多數(shù)都是通過教學(xué)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生的，在啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)下，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)得到一定提高。

3.有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位并不是對(duì)立矛盾的，數(shù)學(xué)學(xué)科著眼于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和解決問題的能力，而這些能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)建立在學(xué)生是課堂的主人的基礎(chǔ)之上。如何確保學(xué)生的主體地位呢？教師在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言是行之有效的方法之一。采用啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言可以在一定程度上將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，探索數(shù)學(xué)的無窮奧秘。

二、數(shù)學(xué)課堂中啟發(fā)性語(yǔ)言的特征

1.啟發(fā)性

毋庸置疑，啟發(fā)性語(yǔ)言的第一大特性即為啟發(fā)性。數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密邏輯性、科學(xué)性的學(xué)科，需要學(xué)生充分交流、探討才能迸發(fā)思維的火花。這就要求教師在課堂中的教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生一定的沖擊，從而促使學(xué)生不斷挖掘新知，更深入地探索數(shù)學(xué)的內(nèi)涵及本質(zhì)。

2.過程性

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅僅要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何思考，如何一步步循序漸進(jìn)地深入思考。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物逐漸深刻這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，逐步推進(jìn)，讓所有學(xué)生都可以融入課堂、參與課堂，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.暗示性

具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生思維的深度，而思維的深度取決于學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的挖掘程度。倘若教師的教學(xué)語(yǔ)言太過直白、簡(jiǎn)單，學(xué)生便會(huì)喪失探索的樂趣，導(dǎo)致思維無法產(chǎn)生共鳴。相反，如果教師的語(yǔ)言較為含蓄、委婉，那么學(xué)生會(huì)主動(dòng)琢磨教師所說的深層含義，較高強(qiáng)度地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，進(jìn)而得到啟發(fā)。

三、提高教師語(yǔ)言啟發(fā)性的策略

1.符合學(xué)生的思維邏輯

教師在課堂中應(yīng)抓住維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置的問題不宜太難或太簡(jiǎn)單，應(yīng)使得學(xué)生對(duì)于新知識(shí)可以“跳一跳，夠得著”。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、前后連貫，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)邏輯思維去探索、去思考。

例如針對(duì)初中數(shù)學(xué)中較為困難的幾何題目，教師在問題分析時(shí)應(yīng)融合分析法與綜合法，從已知條件入手，層層剖析題目結(jié)構(gòu)，由易到難分析題目，再?gòu)膯栴}入手，找出解答此問題的必要條件。兩種方法互相融合，因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，啟發(fā)學(xué)生思考研究。

2.具有一定的趣味性與形象性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)枯燥、乏味的過程，而應(yīng)該是一個(gè)充滿樂趣的探索過程。這就要求教師在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或者是充分利用數(shù)與形之間的共性進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得自己的教學(xué)語(yǔ)言更為形象、直觀。

例如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的應(yīng)用”一課時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“今天老師要和大家學(xué)習(xí)一個(gè)神奇的工具，不去測(cè)量，用筆算算就可以知道河的寬度、山的高度、旗桿的高度等。到底是什么神奇的工具呢？”

教師通過此類啟發(fā)性語(yǔ)言會(huì)牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無比期待接下來的教學(xué)內(nèi)容。

3.采用適切的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)

倘若一個(gè)教師在課堂上全程都采用較為平淡的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)授課，在座的學(xué)生難免會(huì)昏昏欲睡。相反，如果教師在課堂上靈活地選用適切的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，做到授課時(shí)有抑有揚(yáng)、有輕有重，或緩慢、或激情，那么就可以使自己的課堂更為生動(dòng)、活躍。

例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)定理教學(xué)時(shí)，前期的推導(dǎo)過程語(yǔ)調(diào)可以稍慢，但在推導(dǎo)關(guān)鍵步驟或是歸納總結(jié)時(shí)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)應(yīng)更為激昂，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生以最為集中的注意力學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師的教學(xué)語(yǔ)言只有與學(xué)生的思維活動(dòng)保持一致，才能更好地吸引、啟發(fā)學(xué)生，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用有效的啟發(fā)性語(yǔ)言可以更好地活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)與數(shù)學(xué)本質(zhì)的把握，從而提高課堂教學(xué)成果。因此，作為一名教師，應(yīng)該探索提高語(yǔ)言藝術(shù)的策略，重視啟發(fā)性語(yǔ)言設(shè)計(jì)的有效性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，上出一堂精彩絕倫的課！