探究初中歷史教學(xué)中有效加強(qiáng)師生互動(dòng)的策略

●江蘇省連云港市灌云縣九年制實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄭 永

以新課改的相關(guān)倡議及教育理論持續(xù)完善為前提,關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系和諧發(fā)展,加強(qiáng)互動(dòng)交流的教學(xué)形式被教師普遍認(rèn)可并用于優(yōu)化教學(xué)效果的行動(dòng)中。 互動(dòng)的教學(xué)形式,使教師逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中一味灌輸書本理論知識(shí)的“教書匠”的做法,更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征和需要,將課堂還給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中,通過(guò)師生間的互動(dòng)溝通,使課堂氣氛變得更加活躍而有趣,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。 但是,筆者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),也有不少歷史教師將互動(dòng)教學(xué)形式引入課堂中,通過(guò)豐富的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考和探究,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),乍一看,教師和學(xué)生間的交流增多了,課堂氣氛也不再是死氣沉沉、單調(diào)無(wú)趣了,可是并沒有提高教學(xué)質(zhì)量,沒有從本質(zhì)上改變教學(xué)效率低下的問(wèn)題。 追根溯源,是師生間的互動(dòng)和交流沒有保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。 所以,接下來(lái),筆者就如何在初中歷史課堂教學(xué)中增加師生互動(dòng)的有效性展開相關(guān)探究,并提出切實(shí)可行的建議。

一、師生在歷史課堂教學(xué)互動(dòng)中的問(wèn)題

1.互動(dòng)模式固定,生生聯(lián)系較少。

在課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生是活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要主體。 可是在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的課堂互動(dòng)僅局限于教師和學(xué)生之間,而學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)少之又少。 有些教師主觀地以為學(xué)生間的互動(dòng)并不會(huì)觸及問(wèn)題的本質(zhì),只會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度,無(wú)法有效提升教學(xué)質(zhì)量。 所以,在初中階段,不少歷史教師往往更加傾向于師生之間的互動(dòng)。 在這樣的環(huán)境下,通過(guò)固定化的互動(dòng)教學(xué)模式,學(xué)生和學(xué)生之間的交流被限制,學(xué)生間難以摩擦出思想的火花。 同時(shí),也無(wú)法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和參與度,課堂很容易在中途陷入無(wú)人討論等尷尬氣氛,因此,教學(xué)效果也難以保證。

2.互動(dòng)局限于淺層次,教學(xué)內(nèi)容深度不夠。

在初中階段,歷史教師在教學(xué)過(guò)程中往往不會(huì)運(yùn)用疑問(wèn)式等開放性的問(wèn)題強(qiáng)化互動(dòng),他們所提出的很多問(wèn)題沒有探究?jī)r(jià)值,使學(xué)生難以進(jìn)行深度思考,更不利于引導(dǎo)和塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。 這種互動(dòng)僅局限于問(wèn)題本身,學(xué)生無(wú)法通過(guò)問(wèn)題有所得、有所思和有所悟。 學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更無(wú)法做到舉一反三,真正理解問(wèn)題本身蘊(yùn)含的深刻道理。 師生之間的交流被問(wèn)題本身所限制,缺乏深刻的情感交流,學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性難以提升,課堂教學(xué)效果也很難有根本改善。

3.缺乏明確的互動(dòng)目的,教師并未發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用。

互動(dòng)式教學(xué)往往要求教師提前規(guī)劃,設(shè)計(jì)互動(dòng)的形式和內(nèi)容,并在實(shí)際的教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)他們積極交流自己的想法。 遺憾的是,不少歷史教師在互動(dòng)過(guò)程中未能有效分清課堂活動(dòng)的重點(diǎn),使不少學(xué)生的討論只是忙于應(yīng)付教師布置的任務(wù),而并不明確自己討論的目的和意義所在。 另外,因?yàn)榻處煕]有真正參與到學(xué)生的討論中,所以,對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也不能即時(shí)處理,未能充分體現(xiàn)互動(dòng)的價(jià)值,導(dǎo)致難以取得較好的教學(xué)效果。

二、增強(qiáng)課堂互動(dòng)有效性的建議

1.重視備課,根據(jù)課堂情況確定相應(yīng)的師生互動(dòng)方式。

備課是上好一節(jié)課的前提,也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。 在初中階段,歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種互動(dòng)方式活躍課堂氣氛。 教師在備課時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇對(duì)應(yīng)的互動(dòng)手段,了解每一位學(xué)生的個(gè)性特征,使教學(xué)互動(dòng)貼近學(xué)生生活和興趣,以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、提高學(xué)生的參與度。 另外,在教學(xué)過(guò)程中,教師也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求,通過(guò)有趣的活動(dòng)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使每位學(xué)生都能自覺參與其中。 例如,在教學(xué)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)時(shí),我通過(guò)情境教學(xué)和角色扮演的形式強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng),使學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)真切地感受黑人奴隸們的悲慘生活,同時(shí),對(duì)《解放黑人奴隸宣言》的內(nèi)容也有了更深認(rèn)知。 這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提升,談?wù)摕岫炔粶p。 互動(dòng)過(guò)程中,同學(xué)們表現(xiàn)出了前所未有的積極性,他們接連表達(dá)個(gè)人的看法,實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。 結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn),我由此得出備課是上好課的關(guān)鍵一環(huán)。 要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果,必須重視備課,進(jìn)而確保教學(xué)互動(dòng)的有效性,高效完成教學(xué)任務(wù)。

2.打造平等的師生關(guān)系,營(yíng)造輕松民主的互動(dòng)氣氛。

教學(xué)互動(dòng)的順利實(shí)施離不開平等的師生關(guān)系的構(gòu)建。 教師要在教學(xué)中有效把握課堂秩序,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。 教師和學(xué)生在共同探究中解決問(wèn)題,提高教學(xué)效率。 民主平等、和諧親密的師生關(guān)系形成后,教師應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)課堂氣氛,使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí),暢所欲言,并大膽提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和想法。 另外,歷史教師也要在教學(xué)中妥善協(xié)調(diào)理論傳授和能力塑造的關(guān)系,使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用,融會(huì)貫通。 通過(guò)和教師的雙向互動(dòng)并結(jié)合教師的有效指導(dǎo),學(xué)生對(duì)歷史課本中的有關(guān)理論有更加深刻的認(rèn)知,同時(shí),也能體會(huì)問(wèn)題的深層意義,進(jìn)而加深對(duì)問(wèn)題的理解,在之后的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.結(jié)合學(xué)生身心特征,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

初中階段的學(xué)生思維具有一定的彈性,可逆轉(zhuǎn),能夠憑借具體事物產(chǎn)生獨(dú)特的想法和思考。 另外,他們正處于不斷變化中,思維具有較大可塑性,重視感情。 所以,教師應(yīng)該一改單純傳統(tǒng)教授枯燥的理論知識(shí)的做法,主動(dòng)了解學(xué)生的身心發(fā)展需要,通過(guò)豐富多樣的方式結(jié)合相關(guān)案例和情境等闡釋具體理論,使學(xué)生從中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。 在歷史教學(xué)過(guò)程中,教師不能忽視學(xué)生的類似特征,否則很難實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng),應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性,讓每位學(xué)生都能不由自主地參與其中,實(shí)現(xiàn)和教師的互動(dòng)交流,能獨(dú)立思考問(wèn)題的深層含義。 例如,在介紹有關(guān)臺(tái)灣的問(wèn)題時(shí),不妨結(jié)合學(xué)生對(duì)祖國(guó)的深厚感情,先講臺(tái)灣的發(fā)展歷程,接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽談?wù)勛约簩?duì)臺(tái)灣問(wèn)題和祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題的看法。 學(xué)生們?cè)谙嗷サ慕涣髦?愛國(guó)主義情感油然而生,接連表達(dá)自己的觀點(diǎn),預(yù)期的教學(xué)效果也得以實(shí)現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量大大提升。

4.優(yōu)化互動(dòng)流程,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

在初中階段,歷史課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)手段應(yīng)該盡可能豐富起來(lái)。 在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)流程,有效提升互動(dòng)效果。 教師提出的問(wèn)題應(yīng)該盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的接受程度,使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與問(wèn)題探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,進(jìn)而借助提問(wèn)處理問(wèn)題,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知。 另外,教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,使其暢所欲言,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的預(yù)期效果。 或者,在小組互動(dòng)過(guò)程中,教師有效引導(dǎo)學(xué)生參與,同時(shí),注意協(xié)調(diào)學(xué)生互動(dòng)討論期間的具體環(huán)節(jié),通過(guò)深入學(xué)生討論了解學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并即時(shí)處理。 如此一來(lái),班級(jí)的所有學(xué)生都將積極進(jìn)行問(wèn)題討論,活躍課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的互動(dòng)。

綜上,在初中階段的歷史教學(xué)中,教師必須始終將學(xué)生置于課堂中心地位,改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的模式,打造平等的師生關(guān)系,創(chuàng)建活躍的互動(dòng)氣氛,有效強(qiáng)化師生互動(dòng)的效率,進(jìn)而將歷史課堂變得有趣高效,激發(fā)每位學(xué)生自覺參與其中,激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,使其真正提高自己的能力,實(shí)現(xiàn)個(gè)體的個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展,積極將理論知識(shí)學(xué)以致用。 這樣,才能真正增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性。