學前教育專業畢業生就業流向與區域幼兒園師資配置相關性研究*

田雯雯 （馬鞍山師范高等專科學校教師教育系）

求學與就業是影響人口流動的兩大因素，高校集中的區域更容易成為人口流入地，地方高校不僅為城市發展培養和儲備人才，還可以加快技術的接受、消化、創新速度，具有較高的經濟效益。地方政府意識到這種經濟效益也會加大對地方高等教育事業的投入。研究顯示，流入人口越多，越能刺激當地政府對高等教育支出的比例，地方生均高等教育經費也會相對提高;而流出地的流出人口越多，當地政府越傾向降低高等教育財政支出的比例，地方生均高等教育經費也不會顯著提高。地方高等教育財政投入的效益可由地方高校畢業生的就業流向體現。

地方高校畢業生的就業流向是復雜問題，受多種因素影響，如高校知名度、所讀專業、家庭背景、個人發展意愿等。法國社會學家布爾迪厄在討論學歷與職業之間的關系時指出：“在社會空間的某些領域，職業依賴學歷，而且因為學歷被認定保證的文化資本依賴占據的職位，占據的職位可能意味著維護或增加在家庭和/或在學校中獲得的資本，或相反，意味著使這種資本縮減。”地方高等師范院校作為傳統的區域中小學、幼兒園教師師資的培養基地，所培養的專業人才最終是否進入教育領域、是否進入地方高校周邊區域的教育行業就業，不僅關系到人才培養的質量與效率，也決定著區域基礎教育系統的教育質量。

相關研究顯示：大學生就業區域呈現出明顯的傾向性，經濟發展對大學生就業區域選擇有重要的影響。經濟發達地區大學的大學生就業區域偏向于經濟發達地區和大城市，而經濟相對落后地區大學的大學生就業區域則偏向于經濟欠發達地區和中小城市。近年來學前教育事業得到了各方的高度重視，學前教育逐步普及，全社會對學前教育專業的職業認知發生了巨大轉變，對幼兒教師特別是優秀的幼兒教師師資需求較大，吸引了更多優秀的高中畢業生報考學前教育專業，學前教育專業的招生人數、學生類型等均有了很多新的變化，作為培養幼兒教師師資基地的地方高等師范學校也隨之進入了新的歷史發展時期。社會對學前教育人才的需求與學前教育專業人才培養的匹配度逐漸成為地方高校人才培養模式改革研究中的重要問題。

本文從某校學前教育專業畢業生就業流向問題入手，基于區域高校畢業生微觀抽樣調查數據，通過開展畢業生質量跟蹤，對地方高校學前教育專業畢業生就業流向地區、幼兒園類型等進行實證研究，為提升專業人才培養質量、及時調整和修訂專業人才培養方案，確保人才培養質量滿足行業、企業需要等目標提供決策依據。

一 地方高校學前教育專業畢業生的就業流向現況

地方高校一般通過為學生提供學前教育專業認同教育、職業生涯規劃課程、幼兒園頂崗實習指導等形式落實學前教育專業人才培養目標、提升學生的職業素養，學前教育專業畢業生的就業率和對口就業率較高。通過問卷調查、訪談、分析就業數據等手段對近幾年學前教育專業畢業生就業情況的分析，了解到學前教育專業畢業生的就業流向地區方面呈現偏好城市就業的特點，具體情況如下：

地方高校學前教育專業每年固定向社會輸入一定數量的幼兒教師儲備人才，這些人才一般都會選擇在城市就業，他們對本地和周邊城市幼兒園的教學質量提升起到了有力的促進作用。縣城、特別是農村幼兒園卻很難吸引高校幼教畢業生。以某校2019 屆學前教育專業畢業生為例，除去專升本、出國就業、非對口就業等情況外，373 名畢業生中有14.2%的學生選擇了縣城幼兒園就業，其余學生均選擇城市幼兒園就業。畢業生流向最集中的周邊城市包括：合肥、南京等地，比例分別為15.3%、10.9%，另有27.8%的學生留在高校所在地就業，其余就業學生散落流向省內各個地市級幼兒園。用長三角區域經濟發展的視角來看，畢業生就業區域也呈現出一定程度的一體化。

二 地方高校畢業生就業流向的現實因素分析

（一）學生個人的職業抱負

高校畢業生的職業選擇意向雖然有較大的個體差異性，受到家庭因素、學校因素和個人自身因素不同程度的影響，畢業生在職業選擇過程中，理想的薪酬待遇及現實條件是有差距的，已有研究發現“學前教育師范生普遍認為教師職業是一種專業要求高、職業壓力大、社會地位及工資水平較低的職業;從教動機、職業認識與職業選擇滿意度顯著相關。”學前教育專業畢業生在就業選擇時同樣存在就業妥協的問題。

通過對學生的訪談了解到，雖然現階段他們對就業存在一定的迷茫，但工作單位環境、薪資待遇以及個人成長環境是影響就業選擇的主要因素，家庭意愿對學生的就業流向選擇也有較大影響。而對于就業區域，即使是生源地為農村的學生，他們表示如果去農村幼兒園就業，個人發展的空間無法與城市相比，而且他們發現“學校學的很多東西。比如環境創設的技能，回到老家，由于幼兒園經濟條件有限，一般用不上”，這些因素均會使幼教畢業生偏好選擇城市幼兒園或優質幼兒園工作。

（二）城鄉發展差距的現實性因素

目前我國的城市經濟一般是由第三產業支撐，有著較高的經濟效益。而廣大農村地區支柱產業一般是第一、二產業，雖然可以滿足勞動力就業，但是經濟效益遠比不上城市經濟。因為地理、政治條件不同，我國城市經濟的發達程度遠非農村經濟可比，農村的自然條件也與城市相去甚遠，根據現有的研究，上文中學生所敘述的問題確實存在，城鄉幼兒園存在資源配置的較大差距：首先在數量上，農村幼兒園稀缺的問題突出，遠遠無法滿足農村學前兒童的教育要求。其次，差距體現在教育質量上。幼兒園的教學質量受到財力和人力資源的制約，人力資源主要指的是幼師的綜合素質，而財力資源能夠對幼兒園的基礎硬件設施造成較大的影響。

我國城市的經濟發展遠遠高于農村的水平，幼兒教育的發展也達到了較高的水平，城市的幼兒園不僅數量充足，并且教學設施和教學水平都是農村幼兒園無法相比的，我國城市幼兒園的基礎設施目前已經達到較高的水平，占地面積充足，教學設備、玩具、書籍等各種設施都達到了比較完備的水平，完全能夠滿足教學工作的需要。而縣級及農村地區的教育資源相對匱乏，資金投入較少。

再者，隨著信息化時代的到來，城市幼兒園教學已經開始充分利用信息化手段，完善的信息化教學體系已經在經濟發達地區完成，這些地區的幼兒園的教學能力因此得到了極大的提升。因此，目前我國城市幼兒園的教學水平已經能夠滿足時代發展的要求。而農村幼兒園不僅數量不足，辦園也較不規范。學前教育有賴于地方政府的財政支持，農村幼兒園為保證能夠正常運營，必須投入大量資金對幼兒園基礎設施建設進行強化和完善。對于經濟落后地區來說，鄉鎮等基層政府的收入本來就十分有限，對發展學前教育資金支持力度不夠。

（三）地方高校人才培養目標設定的導向

地方高校在培養學前教育專業學生時，會致力于提升人才產出質量，對照《幼兒園教師專業標準》，倡導以課程體系為依托，將學前教育專業核心素養如幼兒教師師德素養、觀察和評價幼兒能力、游戲活動組織能力、環境創設能力、班級管理能力等放在首要地位，增加了反映學科前沿研究的內容，構建公共通識教育、專業核心素養、教師教育技能等課程體系，專業學生受益于該課程體系，專業化水準較高，畢業生更認同幼兒教師是“幼兒的發現者、學習的引導者和促進者”，而不僅僅是照顧孩子、融合了保姆角色的教師那么簡單。

他們有越來越廣闊的專業視野，越來越個性化的發展需求，畢業生的就業流向正是體現了他們個人發展的需要。農村和縣城幼兒園無法提高校畢業生的個人發展、無法吸引優秀的專業幼兒教師就業，進一步拉大了城鄉教師資源配置的不均衡。

三 關于區域幼兒園教師資源優化配置的思考

作為人力資源的幼兒園教師，本身也受勞動力市場發展趨勢的影響，地方高校培養的專業人才輸出與社會需求共同影響了區域教師資源配置，地區經濟的發展需要優質的學前教育人才，地方高等院校是否能匹配這種需求以及如何吸引更多的地方高校畢業生留在高校所在地就業，需要社會、地方高校協作實現：

（一）以區域政府財政投入提升本區域對各層次優質幼兒園人才的吸引力

學前教育具有較強的公益性和普惠性，政府對學前教育事業的關注和投入將影響到畢業生的就業流向。特別是在國家出臺的《城區常住300 萬以下的城市完全放開落戶》等政策之下，作為引領我國經濟發展的長三角，經濟發展對人才存在著較高的吸引力，但區域內的人才流動體現出師資配置的不均衡。小城市及以下區域要吸引優質幼兒園教師人才將受到更大的挑戰，區域對優質教師人才的吸引力，體現在幼兒教師的薪級待遇和職業地位上。

因此，地區政府要加強對學前教育的財政支持，改善教師薪酬待遇，為教師們提供更好的工作和生活條件，吸引行業人才、穩定區域內學前教育教師隊伍。國家應出臺有關政策，要求各級政府都要把學前教育資金列入財政預算，并按時足額撥放到位。對地方高校的學前教育專業學生，學習期間提供優惠的學費，畢業后提供編制、五險一金等條件，吸引優秀畢業生留在本地工作。其次，提升學前教師的職業地位，如不論幼兒園的性質如何，工資標準須按照當地經濟發展水平統一起來，并享受五險一金，真正實現同工同酬，為學前師資源均衡配置創造良好的外部條件。

（二）靈活管理，提升公共服務能力，改善現有區域偏遠幼兒園教師流失情況

由于各種因素的影響，幼兒園教師隊伍流動性較大，為改善這一現狀，教育主管部門在學前教師待遇普遍落實的基礎上，構建區域內學前教育公共服務體系，做好幼兒園管理和幼兒園教師隊伍兩個方面的管理。

隨著我國社會經濟的不斷發展，城鄉學前教育公共服務體系的服務內容也在不斷地變化之中，因此公共服務體系的服務標準也必須與時俱進，跟上時代的發展步伐，保證城鄉學前教育能夠滿足社會各方的需求，從而確保城鄉學前教育公共服務機制得以有效地建立起來。如要充分認識和發揮普惠性幼兒園的作用，普惠性幼兒園辦學成本較低，有利于城鄉學前教育的普及，但普惠性幼兒園的辦學質量往往存在較大的波動，并且對外部資金的依賴性較大，對于普惠性幼兒園，建立動態管理機制是非常必要的和關鍵的。

教師隊伍的管理可以考慮以下策略：如提升高級職稱教師在幼兒園教師隊伍中的比例以及教師由各園所有變為整個教育系統所有，根據現實需求實施統一聘用、編制、考核、調用等政策；或者因地制宜制定區域內園際之間的交流機制，不同水平的幼兒園之間可以建立對口幫扶關系。對于辦學水平較高的公辦園和城市園，定期選派優秀教師到民辦園和農村園支教，還可以利用業余時間對薄弱民辦園和農村園的學前教師進行業務指導與培訓，民辦園和農村園教師也可以定期到公辦園、城市園進修學習先進教學理念和方法。使區域內民辦園和公辦園、農村園和城市園之間教師形成健康的流動機制。

（三）地方高校持續追蹤畢業生就業質量和職業發展，有效反饋人才培養的效率

學前教育專業人才近年來迅速增長，但仍然無法滿足社會對優質人才的需求，幼兒園教師近年來成為熱門職業，學前教育專業畢業生具有較高的就業率，然而就業質量仍有待提升，《幼兒園教師標準》已經為學前教育專業構建了人才能力素質模型，對幼兒園教師崗位的能力素質有了較為精細的劃分，高校在人才培養工作中，強化學前教育專業畢業生的崗位勝任力，提升人才知識、技能和素養與幼兒園教師崗位之間的匹配度，持續追蹤畢業生就業質量和其個人職業發展，動態調整人才培養方案的培養目標和畢業要求。

（四）地方高校提升服務區域經濟意識，發揮職后培訓作用

在師范專業認證背景下，地方高等師范學校立足本地，面向全省乃至全國，致力于本地區及周邊省市小學、幼兒園師資培養基地的建設，努力為地方基礎教育改革和發展提供相應的人才支持，主動服務于地方經濟的發展，需要建立人才培養與社會需求相對接的良性機制、持續性開展人才培養模式改革，以提高人才培養質量。

提高區域幼兒園教師的專業素養，強化師資培訓工作，提高一線教師教育技能，建立健全完善的學前教師職后培訓體系，形成專業發展的長效機制，這對學前教師的資源優化配置能夠起到有力的促進作用。地方高校要發揮自身優勢，提升服務地區經濟和社會需求的意識，與區域政府協作。

教育主管部門對幼兒園教師的在職學歷提升實施鼓勵政策，設置專項培訓經費，依托地方高等院校資源，聘請師范院校教育專家以及幼兒園骨干教師采取各種形式對學前教師隊伍進行系統的培訓，對在職學前教師進行輪轉培訓，提高他們的專業素養和教學技能，通過統籌規劃形成省、市、縣、鄉四級教師培訓體系，培訓網絡應該實現對廣大城市農村地區的全覆蓋。

地方高校積極響應和做好高等專業院校面向社會擴招工作，使區域內學歷層次較低的幼兒教師有學歷、專業提升的機會，有助于區域內幼兒園教師學歷結構的優化。

區域經濟一體化以及區域內人才流動是社會發展的趨勢，本文僅從地方高校學前教育專業畢業生的就業流向提供微觀層面的視角分析，地方高校想持續提升學前教育專業人才培養質量，應進一步提高對人才就業市場分層化的認知，對所培養學前教育專業人才的職業能力與崗位的匹配度開展持續性調研、教科研工作。