觸古詩(shī)之“境”，品古詩(shī)之“韻”
——小學(xué)語(yǔ)文課堂古詩(shī)教學(xué)策略探尋

江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐敏美

葉嘉瑩先生說(shuō)：“在我看來(lái)，學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)歌的用處，也就正在其可以喚起人們一種善于感發(fā)、富于聯(lián)想、更富于高瞻遠(yuǎn)矚之精神的不死的心靈?！比欢?，縱觀當(dāng)前一些小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)，教師解讀大部分停留在讀讀背背的淺層次上，詩(shī)境難入、詩(shī)味難尋、詩(shī)情難悟、詩(shī)意難品的現(xiàn)象比比皆是。為此，做好古詩(shī)教學(xué)工作，教師要不斷拓寬視野，巧妙切入，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞之韻，走進(jìn)詩(shī)詞之境，領(lǐng)悟詩(shī)詞之情，真正實(shí)現(xiàn)情感的共鳴和心靈的邂逅。

一、聯(lián)類(lèi)詩(shī)句，感知情趣之美

不少語(yǔ)文教師在執(zhí)教古詩(shī)時(shí)，教學(xué)方式較為單一。一般先介紹作者生平，補(bǔ)充寫(xiě)作背景，接著逐字逐句翻譯詩(shī)句，最后分析詩(shī)歌中所包含的作者思想感情。整個(gè)流程枯燥乏味，學(xué)生缺乏自主體驗(yàn)，無(wú)法真正走進(jìn)詩(shī)歌情境之中，無(wú)法親近作者的心靈。因此，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)“入境”是前提，教師要善于營(yíng)造氛圍，搭建平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的情趣，獲得審美的愉悅。

例如《山行》一詩(shī)的教學(xué)，教師注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生興趣。教師首先提示，大自然的花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)都是詩(shī)人胸中的素材，春夏秋冬四季不同，在詩(shī)人筆下更是變幻莫測(cè)。然后請(qǐng)同學(xué)們交流自己積累的描寫(xiě)四季景色的詩(shī)句。學(xué)生自由交流后，教師利用多媒體出示“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”“柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”這些詩(shī)句，請(qǐng)同學(xué)讀一讀，猜一猜描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色？“猜讀”是個(gè)很有趣的過(guò)程，孩子們投入詩(shī)的境界之中，品四季、品風(fēng)景。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“在我國(guó)唐代著名詩(shī)人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋景色同樣生機(jī)勃勃。詩(shī)人在一次乘著馬車(chē)行走在山間時(shí)，被美景所吸引，他觸景生情，揮毫寫(xiě)下了《山行》。今天我們就一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)……”孩子們的注意力瞬間被拉進(jìn)了課堂，拉進(jìn)了深秋的行走之中。

詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以流淌進(jìn)孩子的心間為目的。在上述案例中，教師以詩(shī)引詩(shī)，給學(xué)生呈現(xiàn)古詩(shī)的氛圍。在紛紛揚(yáng)揚(yáng)灑落課堂的古詩(shī)中，孩子尋找詩(shī)的意境，構(gòu)建詩(shī)的語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)的情懷，自然而然地走進(jìn)詩(shī)的境界，這樣的導(dǎo)入看似漫不經(jīng)心，實(shí)則有的放矢，效果斐然。

二、趣味吟誦，傾聽(tīng)韻律之美

語(yǔ)文特級(jí)教師于永正說(shuō)：“千法萬(wàn)法，讀是學(xué)法，語(yǔ)文的根本大法?！闭b讀十分有助于學(xué)生品味古詩(shī)的韻味，領(lǐng)悟古詩(shī)的語(yǔ)言。因此，小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生“讀”，轉(zhuǎn)換多種形式，把握不同時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感知古詩(shī)之韻，感受古典語(yǔ)言文字的魅力。

例如《詠柳》一詩(shī)的學(xué)習(xí)，教師設(shè)置了四讀——初讀感知，播放了《春天在哪里》的歌曲之后，趁孩子們沉浸在春的美好中，教師引導(dǎo)孩子初讀，讀春之美好，稍后提問(wèn)：從詩(shī)中你讀到了春天在哪里？孩子們沉入熱烈的交流中，有的讀到了春天在高高的柳樹(shù)里，有的讀到了春天在二月春風(fēng)里，有的讀到了春天在飛翔的燕子里，孩子們的思路被打開(kāi)，詩(shī)已然走進(jìn)心中；再讀體驗(yàn)，教師引導(dǎo)：這樣的春天該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？贊美，喜愛(ài)。孩子們?cè)僖淮未蜷_(kāi)喉嚨，齊讀感受邂逅春天的欣喜；三讀質(zhì)疑，在初步了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《詠柳》有了一定的認(rèn)識(shí)，老師讓學(xué)生再讀課文，梳理出哪些地方讀不懂？伴隨著“碧玉”“綠絲絳”相關(guān)問(wèn)題的提出，教師相機(jī)引導(dǎo)，孩子們收獲自主解讀的自豪感；課堂結(jié)束之際，教師再一次呼吁孩子們，用聲音演繹春天的景象，觸摸春天的質(zhì)地，描摹春天的顏色，孩子們誦讀聲音洪亮，春的漣漪劃過(guò)課堂。

朱小曼說(shuō)：“情感可能是生命最內(nèi)核的東西，它是最率真、最個(gè)性的品性，是極不易偽裝的。”而情是古詩(shī)文的魂，滲透在字里行間之間，反復(fù)誦讀，認(rèn)真體味，從節(jié)奏韻律到情感脈動(dòng)，學(xué)生才能窺見(jiàn)詩(shī)人內(nèi)心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

三、反復(fù)涵詠，品味語(yǔ)言之美

一首詩(shī)成為千古佳作，和它的凝練而豐富的語(yǔ)言是分不開(kāi)的。縱觀古典詩(shī)歌，精煉優(yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)而形象的用法，常常讓人感嘆漢語(yǔ)之美。教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，深入品讀賞析，品味語(yǔ)言之美，進(jìn)而豐富自己的語(yǔ)言積累。

例如教學(xué)李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“這是一個(gè)怎樣的瀑布？”孩子們緊扣“飛流直下”進(jìn)行理解，從“飛流”可見(jiàn)瀑布之迅猛，“直下”又可見(jiàn)瀑布之快。而透過(guò)“三千尺”這一夸張的寫(xiě)法，李白又盡顯了山之高，瀑布之長(zhǎng)，雄偉和壯觀屹立眼前。順著這樣的品析繼續(xù)前行，師生被“疑是銀河落九天”震撼了。師：李白站在這廬山瀑布下什么感受？“感覺(jué)自己陶醉了。”“也許覺(jué)得自己到了仙境。”“被這壯美瀑布迷住了，分不清人間還是天上。”孩子們精妙絕倫的回答點(diǎn)燃了課堂。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“老師感受到了你們思維的火花，那你從哪個(gè)字體會(huì)到李白的心境呢？”“疑?！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮?。教師鄭重其事地把“疑”字板書(shū)?！澳俏覀円鯓幼x出這種虛幻縹緲呢？”教師追問(wèn)，孩子們瞬間被點(diǎn)燃了，陶醉地演繹著這詩(shī)句，同李白般。

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)。”在上述案例中，教師首先抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生感悟詩(shī)句的非凡之處后，再讓學(xué)生從“疑”字入手，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩(shī)，融進(jìn)意境之中，體會(huì)詩(shī)人的如癡如醉，更能讓學(xué)生從側(cè)面感受到瀑布的形態(tài)美，感受詩(shī)人激越的創(chuàng)作情緒。

四、生發(fā)想象，領(lǐng)略意境之美

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。而古詩(shī)語(yǔ)言精湛，內(nèi)涵深刻，意境高遠(yuǎn)，是我們?nèi)≈槐M用之不竭的文化寶庫(kù)，更是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的重要載體。為此，教師在古詩(shī)教學(xué)中要采用科學(xué)有效的手段營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的想象空間。

例如《絕句·遲日江山麗》一詩(shī)教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生形象地體會(huì)詩(shī)中所描繪的豐富而美妙的畫(huà)面，開(kāi)課伊始播放了班得瑞的《春水》，在潺潺的音樂(lè)聲中，教室里蕩滿(mǎn)春意。學(xué)生思緒萬(wàn)千，教師相機(jī)引導(dǎo)：“此刻，你仿佛站在美麗如畫(huà)的浣花溪畔，請(qǐng)低一低頭，你看到了什么？”孩子們發(fā)揮想象，“我看到了青青的小草、五顏六色的小花和美麗的蝴蝶?！薄拔铱吹搅松狡律弦黄瑯?shù)林，嫩綠的葉子在微風(fēng)下閃著迷人的光澤，小鳥(niǎo)、燕子快樂(lè)地飛來(lái)飛去。”老師心中充滿(mǎn)了喜悅，順勢(shì)引導(dǎo)：“再往高處看一看，你又看到了什么？”“我看到了藍(lán)藍(lán)的天空飄著朵朵白云，金色的陽(yáng)光普照大地?！薄奥?tīng)，我聽(tīng)到了小溪嘩啦嘩啦的聲音，聽(tīng)到了小蟲(chóng)嘰嘰喳喳的聲音，聽(tīng)到了樹(shù)葉搖擺沙沙的聲音?！焙⒆觽兊南胂蠛?jiǎn)直妙不可言，是音樂(lè)敲開(kāi)了他們想象的大門(mén)，是想象揭開(kāi)詩(shī)境的面紗，美麗如畫(huà)的風(fēng)景在孩子們的頭腦中蕩漾，綿延不絕。

古人曰：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”古詩(shī)魅力在于作者將物象有機(jī)組合，構(gòu)成明麗、和諧的畫(huà)面。上述案例，教師引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，以音樂(lè)為輔助手段，借助優(yōu)美的樂(lè)曲將抽象、凝練的詩(shī)句與具體、形象的實(shí)物聯(lián)系在一起，古詩(shī)的“意境”便真的“復(fù)現(xiàn)”于學(xué)生眼前，最終實(shí)現(xiàn)古詩(shī)的理解、遷移和積累。

總之，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師要注重方法的引領(lǐng)，讓學(xué)生真正地沉醉于詩(shī)的意境，感知詩(shī)的韻味，體會(huì)古詩(shī)中獨(dú)具的情趣美、語(yǔ)言美、意境美、情感美，從而不斷提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力和文學(xué)修養(yǎng)。