高中化學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)探究

摘要：高中化學(xué)核心素養(yǎng)包含了宏觀辨識與微觀探析、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等內(nèi)容，是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程過程中需要培養(yǎng)的能力與意識。由于，教師在化學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，無法滿足高中學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，影響了高中學(xué)生化學(xué)成績的提升。因此，為了提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師在化學(xué)教學(xué)中可以運用電子白板、情景、生活等教學(xué)手段教導(dǎo)高中學(xué)生，培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)

高中化學(xué)是一門極為嚴謹?shù)恼n程，其核心素養(yǎng)是教師教學(xué)的重點目標。教師在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能夠增強高中學(xué)生對化學(xué)知識的理解，提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，還能夠開發(fā)高中學(xué)生的智力，促進高中學(xué)生的健康成長。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中可以運用多元化的教學(xué)手段教導(dǎo)高中學(xué)生，提升高中學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)知識的效率，推動高中學(xué)生學(xué)習(xí)進程。

一、運用電子白板教學(xué)，塑造宏觀辨識能力

宏觀辨識是辨識生活中物質(zhì)元素的組成及所屬類別的能力，是化學(xué)核心素養(yǎng)的重點組成之一。高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中塑造宏觀辨識的能力，能夠利用化學(xué)原理解釋化學(xué)的變化及自然界中有關(guān)化學(xué)過程的現(xiàn)象，從而可以加深對教材中化學(xué)知識的理解，促進化學(xué)學(xué)習(xí)的進程。由于，宏觀辨識能力是一種無形的教學(xué)內(nèi)容，增加了教師教學(xué)的難度，也提高了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，為了幫助高中學(xué)生塑造宏觀辨識的能力，教師在化學(xué)教學(xué)中可以運用電子白板教學(xué)。

例如：教師在教學(xué)“乙醇與乙酸”的過程中，可以運用信息技術(shù)制作電子白板的圖片及視頻教導(dǎo)高中學(xué)生。即，教師可以制作乙醇物理性質(zhì)的電子白板圖片教導(dǎo)高中學(xué)生，能夠讓高中學(xué)生清晰的了解到“乙醇是一種無色有特殊香味的液體，密度比水小，易揮發(fā)，能夠溶解多種有機物和無機物”等化學(xué)知識;教師可以制作乙酸酯化反應(yīng)的電子白板視頻教導(dǎo)高中學(xué)生，能夠讓高中學(xué)生清晰的了解到“在具有濃硫酸存在、加熱的條件下，乙醇與乙酸發(fā)生反應(yīng)。”等化學(xué)知識。高中學(xué)生在觀看教師制作的“乙醇與乙酸”的電子白板視頻中，不僅能夠了解“乙醇與乙酸”的化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，還可以培養(yǎng)宏觀辨識的能力。

二、利用情景教學(xué)，增強實驗探究能力

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程的過程中，不僅需要理解教材中的文化知識，也需要學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的操作步驟，才能滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求。由于，教師在化學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，降低了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，限制了高中學(xué)生實驗探究能力的增強。因此，教師可以運用情景教學(xué)的方式，為高中學(xué)生營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強高中學(xué)生的實驗探究能力。

例如：教師在教學(xué)“鐵及其化合物的性質(zhì)”的過程中，可以讓高中學(xué)生利用不同的物品進行實驗。即，高中學(xué)生可以在試管中加入硫酸銅溶液，將一段鐵絲放入到試管中的硫酸銅溶液中，一段時間后取出能夠發(fā)現(xiàn)“鐵絲表面有紅色物質(zhì)”，從而可以得出“鐵的還原性大于銅的還原性，因此將銅從溶液中置換出來。”的結(jié)論;高中學(xué)生可以將銅片加入到裝有氯化鐵溶液的試管中進行震蕩，能夠觀察到“銅片不斷溶解，溶液由棕黃色漸變?yōu)闇\綠色”的現(xiàn)象，從而能夠得出鐵離子具有氧化性的結(jié)論。高中學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中運用相關(guān)物品進行化學(xué)情景實驗，既能夠提高對物品化學(xué)性質(zhì)的認知，還能夠增強化學(xué)實驗探究的能力。

三、融入生活教學(xué)，培養(yǎng)社會責(zé)任意識

高中學(xué)生不同于初中學(xué)生，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中不僅需要了解教材中的文化知識，還需要將教材知識運用到具體生活中，培養(yǎng)社會責(zé)任的意識。由于，高中學(xué)生對生活中的化學(xué)知識認知較少，未能理解化學(xué)知識對社會發(fā)展的重要性，從而影響了社會責(zé)任意識的培養(yǎng)。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中可以融入生活教學(xué)，運用生活中的化學(xué)現(xiàn)象教導(dǎo)高中學(xué)生，以此培養(yǎng)高中學(xué)生的社會責(zé)任意識。

例如：教師可以教導(dǎo)高中學(xué)生“環(huán)境保護與綠色化學(xué)”一課中的文化知識，幫助高中學(xué)生認知化學(xué)物品對生活的影響。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護與綠色化學(xué)”一課中，能夠認知到“次生污染物的形成源于化石燃料的燃燒。化石燃料的燃燒產(chǎn)生一氧化碳、二氧化硫等氣體及煙塵和揮發(fā)性的有機物，經(jīng)過陽光與空氣等的作用產(chǎn)生次生污染物。處理污水常用的化學(xué)方法分別為中和法、氧化還原法、沉淀法。”等知識。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中認知化學(xué)物品對生活環(huán)境的影響，可以豐富化學(xué)知識，逐步構(gòu)建社會責(zé)任意識。

總而言之，高中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在化學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，能夠有效提升化學(xué)的學(xué)習(xí)成績，為高考成績的提升奠定良好的基礎(chǔ)。雖然，高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了較多的困難，影響了高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，教師在化學(xué)教學(xué)中可以運用多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，促進高中學(xué)生學(xué)習(xí)高效的發(fā)展。

參考文獻：

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楊雯雅? ? 安徽省肥西中學(xué)