初中物理課堂提問存在的問題及對策

李娜

摘? 要：提問是教師課堂教學的常用方法，學生在初中階段正式接觸和學習物理知識，而物理是一門邏輯性、抽象性較強的學科，學生物理知識理解能力和問題探究思維能力對自身學習效果具有重大影響，教師在初中物理課堂教學中采用提問的教學方法，實現(xiàn)良好的雙向互動，不僅能集中學生課堂學習注意力，同時讓學生在提問的方式下發(fā)展自身思維能力和探究能力，實現(xiàn)物理學科核心素養(yǎng)的完善發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問;存在問題;對策

【中圖分類號】G633.7??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0126-02

Problems and Countermeasures of Questioning in Physics Class in Junior Middle School

LI Na? （Xinbei Experimental Middle School，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 Questioning is a common method of teachers' classroom teaching.Students formally contact and learn physics knowledge in junior middle school，while physics is a logical and abstract subject.Students' ability of understanding physics knowledge and problem inquiry thinking have great influence on their learning effect.Teachers use the teaching method of asking questions in junior high school physics classroom teaching to realize good two-way interaction，which can not only concentrate students' attention in classroom learning，but also let students develop their own thinking ability and inquiry ability under the way of asking questions to realize the perfect development of the core accomplishment of physics subject.

【Keywords】 Junior high school physics;Classroom questions;Existing problems;Countermeasures

學生課堂學習成效與教師教學方法密切相關(guān)，學生在初中學習物理知識時，教師如果采取提問的教學方法，不僅能夠有效激活課堂學習氛圍，讓學生在問題帶動下積極進行自主思考和探究，而且能夠發(fā)揮學生在物理知識學習過程中的主觀能動性，有效培養(yǎng)學生的物理知識學習能力、思維能力和解決問題能力，因此，教師在初中物理課堂提問教學中應積極轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法，給學生開展有效的提問教學模式，激發(fā)學生參與課堂互動的興趣，發(fā)展學生物理知識學習能力。

1.初中物理課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

一是，難以激發(fā)學生互動興趣。學生通常對自己感興趣的問題產(chǎn)生探究欲望，教師在初中物理課堂提問教學中，給學生選擇物理提問問題時存在過于簡單，缺乏新意的現(xiàn)象，難以激發(fā)學生課堂學習主動性，使學生產(chǎn)生對提問教學模式的厭煩心理，讓學生將回答問題視為任務，不能夠?qū)崿F(xiàn)良好的課堂雙向互動，不利于提高學生物理課堂學習效率。二是，課堂提問問題方式不當。部分教師在初中物理課堂提問教學中缺少循序漸進，由淺入深的提問理念，缺少對學生問題回答的思維引導，在提問時存在提問過于頻繁，問題難度較高，學生思考時間不充足的現(xiàn)象，導致課堂物理提問教學效果達不到理想的狀態(tài)，不利于學生物理思維能力和探究能力的發(fā)展提升。

2.初中物理課堂提問策略

（1）聯(lián)系生活實際，激發(fā)探究興趣

教師在初中課堂提問教學模式下應注重給學生選擇合適的物理問題，盡可能讓學生在教師給出的問題中產(chǎn)生探究的興趣和動力，教師可以通過聯(lián)系生活實際的方式，在學生學習物理知識時結(jié)合學生生活中常見的生活現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)物理知識與人們生活密切相關(guān)，從而吸引學生投入到物理知識探索研究中。

例如，在教學運動和力這一章內(nèi)容時，為讓學生理解機械運動和參照物的概念，讓學生理解物理運動和靜止是相對的原理，教師在課堂教學中用提問的方式結(jié)合學生的生活實際，使學生在日常生活現(xiàn)象事例中體驗到我們生活世界無時無刻都在運動，讓學生理解運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。在物理學科中物體位置的變化被稱為機械運動，在學生明確機械運動概念后，教師讓學生思考在球場上有哪些物體是運動的？運動的物體具有什么特點？學生在教師的提問下結(jié)合自己的生活經(jīng)驗回答到球場上的足球，籃球是運動的，球架是靜止的，在學生回答完問題后，教師讓學生回憶自己在生活中是否存在這種現(xiàn)象，當自己站在路邊時會感覺路上飛快行駛的汽車在運動，但當自己在行駛的汽車中會感覺路邊站的行人向后運動，自己并沒有發(fā)生運動，此外，在行駛的汽車中，假如路邊有同方向行駛的自行車，會感覺自行車在向后倒退，為什么人們在生活中會出現(xiàn)此種關(guān)于運動的感覺，由于教師提問的問題與學生日常生活密切相關(guān)，學生對這個問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣，使學生積極參與課堂提問互動環(huán)節(jié)中，教師選擇幾位學生發(fā)表對這個現(xiàn)象的看法和見解，在學生發(fā)表完自己的意見后，教師給學生引出參照物這一物理概念，讓學生明確物體運動情況判斷與自身選擇的參照物有關(guān)，人們選擇的參照物不同，對物體運動和靜止的判斷就會有所不同，教師在課堂提問中結(jié)合學生實際生活現(xiàn)象，引發(fā)學生物理知識探究興趣，使學生真正參與到課堂學習當中，提高學生學習效率。

（2）注重引導教學，發(fā)展思維能力

教師在給學生提問問題過程中，應采取循序漸進，由淺入深的方式，學生在剛開始接觸物理知識時，自身理解能力和思維能力有限，需要教師在教學中進行引導，帶領(lǐng)學生逐步分析物理現(xiàn)象，獲取物理知識，讓學生在解決教師提出的物理問題中實現(xiàn)思維能力和探究能力的進步增強。

例如，在教學多彩的物質(zhì)世界中，教師需要讓學生知道宇宙是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)是由分子原子組成的，使學生對物質(zhì)世界從微觀到宏觀的尺度有大致了解，讓學生了解宇宙的過程并解釋一些常見的現(xiàn)象，教師在教學中先給學生展示一幅宇宙的圖片，讓學生認識到宇宙是由各種各樣的物質(zhì)組成的，教師接著向?qū)W生提問，如果宇宙是由物質(zhì)組成的，那物質(zhì)是由什么組成的呢？學生在剛開始思考這個問題時感覺到無從下手，不知道從何種角度去分析理解問題，這時教師以玻璃杯為例，讓學生思考，如果我們把一個玻璃杯打碎，碎片仍然是玻璃，如果將碎片進行無限分割，最后的碎片還是玻璃嗎？有的學生認為是玻璃，有的學生認為不是玻璃。教師讓認為不是玻璃的學生發(fā)表自己的見解，讓學生談一談自己對這個問題的分析和理解，學生回答到玻璃杯的分解讓自己聯(lián)想到糖的分解，在剛開始分過的時候糖是甜的，但如果無限分割下去，糖就失去甜味，得到的就不在是糖，教師對回答問題的學生給予肯定，表揚學生對問題的積極探索和思考，教師告訴學生保持物質(zhì)原來性質(zhì)最小的微粒叫做分子，如組成玻璃杯的是玻璃分子，組成水的是水分子，組成糖的是糖分子，學生在教師循序漸進、由淺入深的提問方法下，對物質(zhì)組成物理知識有自己的思考和理解，有效培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，改變學生以往課堂被動接收知識的現(xiàn)象，讓學生真正成為學習的主人，對所學內(nèi)容展開思考探究，從而給學生留下深刻的物理知識學習體驗，提高學生物理學習成效。

（3）開展合作學習，促進溝通交流

教師在初中物理提問教學中可以讓學生開展合作學習，讓學生對教師提出的問題進行合作學習研究，在小組合作過程中不同學生有對問題自己的見解和想法，實現(xiàn)學生思維互相碰撞、激發(fā)學生物理學習潛能的效果，讓學生在有效溝通交流的學習方法下實現(xiàn)物理問題的解決，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，促進學生整體物理學習能力的進步和提升。

例如，在學生學習測量物質(zhì)的密度這部分內(nèi)容中，學生在初步掌握物質(zhì)密度的概念以及量筒的使用方法后，教師讓學生探究怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積，讓學生在小組合作中發(fā)揮自己的聰明才智，尋找問題解決思路和方法，學生在合作交流中得出測量不規(guī)則形狀物體體積的方法，利用等量占據(jù)空間替代的原理，在測量密度大于水的不規(guī)則物體體積時，采用溢杯法測量體積，不規(guī)則物體放入水中前的刻度記為V1，不規(guī)則物體放入水中后的刻度計為V2，V2-V1就是不規(guī)則物體的體積，在測量密度比水小的不規(guī)則物體體積時，可以采用壓入法和沉錘法的方式，如在測量蠟塊的體積時，用一根細而長的鐵絲將蠟塊放入到量筒的水中，量筒中前后容積之差就代表蠟塊的體積，也可以將蠟塊系上一個鉤碼，由于鉤碼的密度比水大，蠟塊和鉤碼系在一起可以沉入水中，此時量筒水面的刻度差就是蠟塊的體積，學生在小組合作中對教師提出的問題展開多方面的思考，讓學生在互相交流溝通中獲取更多解決問題的思路和方法，有效激發(fā)學生物理問題解決的潛能，讓學生真正掌握所學知識并轉(zhuǎn)化為自己的物理探究能力，讓學生在良好的課堂學習氛圍下實現(xiàn)高效的問題探究學習。

教師在初中物理課堂教學中采取提問的教學方法，讓學生在師生互動、生生互動的雙向教學模式中激發(fā)自身物理知識探究興趣，集中學生課堂學習注意力，使學生積極主動的參與到課堂提問環(huán)節(jié)中，運用自己的聰明才智去分析物理現(xiàn)象，解決物理問題，實現(xiàn)個人思維能力和創(chuàng)造能力的進步提升。

參考文獻

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