巧用學具，綻放智慧之花

思考起點：

在美國華盛頓圖書館里有一句名言：你看見了的，就記住了;你做過了的，就理解了！我在教學一年級下冊第五單位《小兔請客》這一課時，教學內容是100以內的整十數加減法，我通過“小兔請客”的童話故事，創設加減法的具體情境，從中引出問題：一共有多少個果子？然后讓學生用小棒或計數器代替果子擺一擺，幫助學生建立加減法的表象，最后鼓勵學生列出算式。學生在情境中馬上提出問題并列出了算式20+30=50，但在用計數器撥20+30=50時，卻發現有些學生在計數器上撥出了23，他把十位上的3撥成了個位上的3。這就是為什么有些學生在以后學習較復雜的數學算式時，錯誤率較高的原因，因為他們在腦子中沒有建立好數位概念。

思考一：怎樣引導學生在操作中學會思考

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。可見恰當地讓學生動手操作是很有益的，但動手操作是一個手、腦并用的過程。讓老師頭疼的是往往學生開始動手課堂就會變得很鬧騰，經常會出現有了動手操作就沒了數學思考。那么怎樣在課堂中運用學具解決數學知識的抽象性，且能使教學達到事半功倍的效果。為此，我查閱了大量資料，經學習并進行教學實踐，有了一些收獲。

一、放慢腳步，明確操作的目的和要求

在操作時，不要求之過急，放慢腳步，保證學生的操作實踐。明確操作目的與要求：指導學生“做什么”和“怎么做”。

案例：一年級上冊有一課《整理書包——分類》，在明確了什么是分類之后，讓學生把涂有顏色的蔬菜和水果圖片進行分類，教師讓學生先想好你是按照什么方法分的，接著再把圖片進行分類，分好后想一想你是按照什么來分的，分成了幾類。讓學生產生分類的強烈欲望，然后讓學生用自己喜歡的分類方法動手分一分，速度較快的同學還可以嘗試不同的分類方法，然后在進行交流匯報。學生馬上得出按顏色分可分成3類、按種類分可分成2類。

【我的思考】明確操作的目的和要求，讓學生帶著目的去學習，從而養成學習數學的良好習慣。使得學生在已有的舊知識分類基礎上，加之親自動手實踐，學生課堂就匯報出了可以按顏色、也可以按種類分等，很好地達成了教學目標。

二、注重習慣培養，保證操作效果

良好的數學習慣，使學生終身受益，那應該怎樣逐步培養學生良好的操作習慣呢？我是這樣做的：1.在課堂上要用到學具操作時，提早1天告知學生，讓學生提前準備。2.耐心地給學生講，學具在數學學習中的作用。3.在操作學具過程中要細心，學會觀察老師的操作示范，桌面要保持整潔。4.學具操作完成后要學會有序地整理。

案例：在教學一年級9+6=？這樣的進位加法時，課前讓學生自己準備20根小棒，記得課堂上有孩子帶了學具袋里現成的紅色的塑料小棒，有的帶了20根同樣大小的吸管，有的帶了20根牙簽……開課前就要求學生放在桌角，沒用到學具時不允許隨便動，要先靜靜地聽要求，直到老師說“開始”再動手擺。有了小棒這一直觀教具，學生很形象地知道了結果是15，關鍵是通過移一移的方式，湊成10個一堆，很形象的理解了湊10法的好處。也從中體驗到把9湊成10更快些，明白了拆小數湊大數這一方法的優越性。

【我的思考】從孩子們臉上露出的笑容中，我明白：孩子們已經掌握了本節課的重點知識，已經體會到了動手操作帶給自己的樂趣和收獲。這樣操作習慣的培養，我堅信孩子在操作中一定能學會思考，并獲得數學結論，理解數學知識。

思考二：通過操作體驗，給數學教學帶來了哪些收獲。

一、 操作學具卡片有利于口算的練習

小學低段數學重視的是基礎教學，而口算就是其中一項最基礎但又最不能忽視的教學。口算的訓練有助于培養孩子的“數感”，對數字形成一種直覺。為今后學好數學打下強有力的基礎。尤其是一年級的孩子，口算要達到優秀，必須進行練習。

二、操作學具有利于概念的形成

心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動。兒童對數學的體驗主要是通過動手操作學具。在課堂教學中合理使用學具，不僅有助于兒童加強數學與生活的聯系，學生還能利用學具通過自主探索的形式形成數學概念、理解數學算理、解決實際問題，使學生學得輕松。

三、操作學具有利于培養學生各種能力

（一）培養學生的動手操作能力

數學中幾何知識邏輯性強，概念嚴密，是教學中的難點。因此，要改變以往那種教師講解，教具示范演示的教學方法，放手讓學生摸、擺、畫，在動手操作等實踐中感受“空間”，化難為易，培養動手操作能力。

（二）培養學生的創新思維能力

利用學具操作，大膽放手，讓學生自主學習，主動探索，有利于培養學生思維的獨創性和創造性，使學生在自主探索后質疑，提出自己的問題，發表自己的見解，述說獨到的看法。

（三）培養學生的合作能力

現今這些孩子大多都是獨生子女，所處的生活環境和生活習慣使得大多數學生都缺乏團結協作意識，不利于學生的健康成長。因此，在教學過程當中，采取分組合作，操作學具，使學生在學習中互相合作，增強團隊意識，在團隊中取長補短。學會對關鍵性問題展開討論，從而提高思考、合作交流等能力。

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生更積極地提供思維支柱。在教學中教師引導學生在操作的基礎上進行觀察、分析、比較、抽象和概括，從感性認識上升到理性認識，使學生思維得到可持續發展。 讓學生體驗到了主體地位，學會了獨立思考，探索結論。同時，激發了學生的探索精神，使每位學生在操作中都能體驗知識的形成過程，在思考中都能得到應有的收獲。

羊玉玲? ? 浙江省金華市磐安縣新渥街道新渥小學