提高中學物理課堂教學效率的方法探索

溫勇

新的教學實踐中，隨著物理新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、方式和方法已有一定程度的改變，學生在學習中的主體地位顯著提高。這給我們的中學物理課堂帶來了活力，也使當前新一輪的課改呈現出美好的發展前景。

課程改革前，物理課堂是教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學效率相對較低，學生和教師都沒有得到應有的發展。新課改所推行的探究式教學激活了學生學習興趣，讓學生“動”起來，真正確立了學生的主體地位，有利于學生的自主學習，但是在實際工作中發現，有些教師為了套用這種模式，可以說是精心準備，從實驗器材到精美課件一應俱全，課堂上活動很多，課堂氛圍也不錯，但在教學反饋時發現學生對所學的物理概念并不清楚，理解的也很膚淺，使得教學大打折扣。如何在物理課堂上實施高效的教學，實現形式和效果的統一，下面是我在平時教學中的一些想法和做法，愿和大家共同探討。

一、創設情境，激發學生學習興趣

物理與現代科學和生活緊緊相聯，與社會密切相關，無論何時何地都可應用物理知識去探究和解釋。所以教師在課堂教學中，要創設一個很好的教學情境來激發學生的學習興趣，首先要充分發揮教師的主導作用，根據學生求知、求動、求趣和求新的心理特點，精心地設計和組織，要把課本知識與現代科學、社會生活和學生生活實際聯系起來，創設出引人入勝、妙趣橫生的教學情境，激發學生主動性學習的興趣。

例如：在講串聯和并聯電路時，教師事先接好兩種電路，打開開關后，讓學生觀察小燈泡的發光情況。教師提出問題，讓學生去自己探究實驗，經過學生自己去探查電路，就會發現，兩電路中兩只燈泡的連接方式是不相同的。再者還會發現串聯電路如果有一只燈壞了，另一只燈也不會發光，而并聯電路就不一樣，兩只燈泡互不影響。這樣，教師再給學生提出兩種電路的區別和實質在什么地方？找到后，又讓學生自己來總結兩種電路各自的特點，最后教師作介紹性的總結，通過教師的總結，再讓學生去研究。這樣做就促使學生對問題的思考，同時大大提高了他們的學習興趣，激發他們主動探究問題的欲望，許多學生還設計出了可行性較強的探究方法。

二、動手動腦，開展小組探究

實踐證明：科學知識并不全是教師講懂的，往往是學生自己開動腦筋“悟懂”的。當學生對課堂所學的知識有興趣，思維也就活躍起來了。所以獲得的知識也就最牢固。為了更有效地發揮學生的主動性、積極性，激發求知欲，可讓學生組成課堂活動小組，認真選出好組長，教學中凡是學生能通過討論解決的問題盡量交給他們自己解決，凡是能做成的學生實驗和難度小的演示實驗，盡量安排學生去做。在動手、動腦、動口的小組活動中，學生興趣大增，為取得討論發言權，積極尋找理論根據，在高度興奮中獲得知識，排除疑點。課堂開展小組活動，教師要放得開，收得攏，教師本人要進入角色，充分發揮教師的主導作用，重點的地方畫龍點睛地講一下，幫助學生走完認識某個具體概念的全過程，獲得最佳教學效果，生動活潑的小組活動不僅激發了學生的興趣，排除了疑點，并且為教師教學提供了方便。

三、重視觀察和動手實驗

物理教師的任務不僅要創造條件為學生提供盡可能多的觀察、實驗機會來激發學習興趣，更重要的是把學生單純的對實驗的興趣引到正確的軌道上來，使之具有較強的觀察力、熟練的實驗技巧、科學的分析方法。為達上述目的，我們努力做到物理課節節有“物”，在實驗前要求每個學生必須明確此次實驗要研究什么問題？觀察什么現象？在實驗過程中提問檢查學生的觀察結果，對觀察好的學生給予表揚，為了使學生養成勤奮觀察的習慣，可以經常布置課外觀察作業。把學生提出的問題有計劃地安排在相應的課堂上，既豐富了課堂教學內容，又培養了學生的觀察能力，起到了課外觀察、課內升華的效果。

四、全員參與，增強學習信心。

在授課過程中，讓學生變被動接受為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。通過幾年的觀察我發現一個問題，在班級教學中，如果學生眼中不愛學習的學生都學習物理，那就是對其他學生的最大促進，同時這個班學習物理的氛圍也出奇高漲，學習成績不在話下。每當我進行演示實驗時，盡量讓這些學生來幫忙，或者讓他們獨立完成一個演示實驗，或是讓他們說出自己的想法，請其他同學進行分析，并且大張旗鼓地表揚他們成功的地方，這樣一來，讓他們感到被尊重、被重視，從而喜歡上物理課，使得其他同學也備受感染，學習物理的勁頭更足了。

五、教師少講，精講

教師認真鉆研教材，分析學生的接受能力，確定精講內容是提高課堂效率的關鍵。精講不是照本宣科，不做必要的引申，也不是講得越少越好，而是用精練、概括的語言把重點、難點、疑點講深講透，填補學生預習和討論中的“空白”，這樣學生聽起來認真，又克服了依賴思想。（1）關鍵問題重點講。備課時，根據教學要求確定精講內容，講解時，目的明確，重點突出，以解決問題為原則。由于課堂上教師講解的不是面面俱到，所以不僅促進了學生對課本的閱讀，也為課堂練習鞏固贏得了時間。（2）發現問題及時講。課前把一些一般性的學習內容布置給學生自學或預習，上課時先不講直接用，在用中發現問題，再有針對性地點撥，啟發式講解，由于教師講解的是學生迫切要求知道的，他們聽講很認真，并且記得也牢。（3）對待差生個別講。由于課堂講授時間短，因而有時間對差生進行個別輔導。差生差的原因很多，但最常見的有反應慢和懶惰兩種。輔導時，前者著重于課程輔導，主要是結合新課適當地補充知識上的缺漏，指導他如何閱讀教材，分析問題，交給他們學習方法;對于后者，則側重于課本知識的檢查過關，激勵他們自強好勝，趕上和超過好學生。總之，教師講課的原則一是目的明確、中心突出;二是心中時刻裝有學生。

提高課堂教學效率是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，以上僅是筆者在平時教學中一些嘗試，不管采取怎樣的方式，我們都應本著讓學生聽得明白、理解得透徹為基本目標來打造我們的教學，新課改所推行的探究式教學激活了學生學習興趣，讓學生“動”起來，真正確立了學生的主體地位，有利于學生的自主學習，不僅僅讓學生“手”動起來，關鍵還讓學生“腦”動起來，這樣的教學才能提高課堂效率，才能引導學生進行高效的學習。