緊跟、常抓、多幫

周芬

摘 ?要：目前，在我國社會整體發展速度不斷加快的過程中，國家的經濟和科技水平得到了良好的提升。而在這樣的背景下，越來越多的人都逐漸開始意識到校園教育工作的實施對于人才培養所起到的關鍵性作用。所以本文也立足于農村地區教育工作的實施情況，重點針對留守兒童教育的實施策略進行探討，主要目的就是改善留守兒童教育的現狀。以小學階段為主，分析留守兒童教育工作中班主任所起到的關鍵性作用，借此找到正確的教育方法，改善留守兒童的學習現狀、心理現狀等綜合性情況，進而為農村地區培養更多的優秀人才。

關鍵詞：農村;小學;留守兒童;班主任

引言：

農村地區由于經濟水平發展相對比較落后，所以在教育工作開展和實施的過程中也存在著一系列的問題，這也嚴重影響了地區后續的發展，阻礙了人才培養的整體效果。所以本文也以小學校園內部留守兒童教育工作開展的實際情況進行深入的分析，重點了解到班主任對小學留守兒童的實施和管理策略，希望能夠通過班主任的視角，做到緊跟、常抓、多幫，保證留守兒童的綜合素質能夠得以改善和提升，以此為孩子后續良好發展奠定堅實的基礎。

一、緊跟——創造良好的學生成長環境

對于農村地區留守兒童來說，其在成長的過程中所能夠接受教育的主要渠道就是通過校園以及教師給予的知識傳遞。所以，在留守兒童教育中，幫扶工作是非常重要的一項內容。其中，班主任需要意識到自身肩負的責任，緊緊跟隨留守兒童發展的現狀，找到正確的管理途徑，這樣才能夠提高教育工作開展的效果。而對于留守兒童來說，成長的環境是導致其發展問題存在的最為主要的因素。所以想要讓孩子們能夠在一個健康快樂的環境下成長，最為有效的方法就是在農村地區校園中為孩子創造良好的學習和生活條件，這是因為一個孩子的身心發展狀態與其生活的環境有著直接的關系，良好的生活環境不僅能夠讓留守兒童在這個大家庭里學習知識和掌握生活的技巧，也能夠讓孩子感受到集體生活中所具有的樂趣。所以班主任在教學的過程中，需要選擇恰當的時間展開家訪活動，主要目的就是了解孩子的生活環境、成長環境，也需要掌握孩子祖輩、親戚對于孩子的態度，明確孩子當前在家中所處的位置。一旦發現問題，及時找到合理的方式給與解決，例如：如果留守兒童的監護人對孩子漠不關心，孩子住宿和飲食方面存在巨大欠缺，教師就需要與其父母溝通，更換監護人，或者是改善孩子的生活現狀，這樣就能夠最大程度上改善小學留守兒童存在的不良問題，使其在一個健康的環境下快樂成長。

二、常抓——走進學生心靈，彌補親情

農村留守兒童一個最為顯著的特點就是他們無法經常在父母的身邊，父母不能夠陪伴著他們度過一個快樂幸福的童年。所以，這也導致大多數留守兒童存在著親情缺失的一大因素。對于留守兒童而言，他們的成長要么就是與祖輩一起，要么則是與家中其他的親戚一同生活，這樣的環境就會導致留守兒童出現一些心里話和想法無法與長輩以及其他親戚進行有效溝通和交流的情況。

因此，班主任想要真正地對留守兒童進行科學有效的管理，就需要扮演好“慈父”“愛母”的角色，真正用自己的耐心、愛心去照顧好這些留守兒童。同時，對于留守兒童當前的發展現狀也需要常常關注，這樣才能夠利用“常抓”的形式與孩子們經常談心、溝通和交流，以便于有效消除他們內心存在的障礙，用教師的愛來彌補他們缺失的父愛和母愛，也能夠讓孩子在學習和生活上擁有一個好的顧問和助手，以便于使孩子在遇到問題時能夠第一時間想到班主任，與班主任進行溝通交流，傾訴自己內心的想法，找到自己存在問題的解決途徑，這樣才能夠增強孩子學習的動力以及生活的信心。這些對于農村地區留守兒童的健康成長以及未來良好的發展，有著非常重要的促進作用。

三、多幫——開展豐富多彩的課外活動

農村地區的成年人大多數都外出務工，主要目的就是為了通過自己的努力改善家庭的生活。但是有舍必有得，所以他們必須放棄孩子，這也導致很多留守兒童由于缺少父母對他們的教育以及親情關系不夠健全，進而在他們人格和品格發展的過程中存在著一系列的問題。所以，想要真正保證農村留守兒童能夠向著健康的方向發展，就需要班主任發揮作用，使留守兒童能夠在班主任的視角獲取一些成長過程中所需要的信心，這樣的教育工作對于孩子的成長有著非常重要的促進性作用。

因為目前很多留守兒童由于家長照顧的忽視，導致他們在成長階段接觸了一些不良的文化，并且出現越軌的行為，這樣的情況嚴重影響了農村地區人才的培養。所以面對這樣的現狀，教師就需要盡可能多給予孩子幫助。例如：通過主題班會、大隊活動等各種各樣的方法，引導孩子們學會互助互愛，激勵孩子能夠向著更好和更高的方向所發展，使他們能夠感受到來自集體的溫暖，也能夠讓孩子身心健康成長。大多數留守兒童的性格都是比較內向的，也不愛交流的，他們經常是心事重重、少言寡語，還有些甚至性格孤僻怪異。所以，班主任也需要針對不同孩子的特點開展不一樣的活動，使他們能夠參與其中，利用其他同學給予的幫助以及教師給予的溫暖，讓孩子能夠嘗到成功的喜悅。這樣留守兒童不再孤單，也能夠把同學和教師當成自己的親人朋友，使他們的生活變得越來越充實。

結束語：

綜上所述，縱觀我國農村地區小學校園內部教育工作開展和實施的具體情況，能夠了解到，長久以來由于受到了傳統教育理念的影響，課堂上教師所關注到的僅僅是學生對于知識掌握的情況，但是卻忽略了學生綜合素質的培養。特別是對于留守兒童來說，由于其成長環境的特殊性造成了留守兒童存在著眾多的問題。如果沒有加以解決，則會影響孩子后續的發展。所以本文也基于以上的內容，重點分析班主任對小學留守兒童教育工作具體的開展策略，希望能夠改善農村地區教育工作實施的現狀，以便于為學生未來的良好發展做出巨大的貢獻。

參考文獻：

[1]朱民強.精準扶貧視域下農村留守兒童小學教育的問題現狀及對策[J].中國農村教育，2020（15）：45-46.

[2]杜柏玲，陳維舉.團體輔導對農村留守小學生心理資本干預初探——以甘肅省隴南市某農村小學為例[J].成都師范學院學報，2020，36（04）：56-62.

[3]錢靜，劉婷婷，徐婧悅.農村小學留守兒童現狀分析及對策研究——以儀征市龍河中心小學為例[J].揚州教育學院學報，2020，38（01）：34-37.