我的課堂我做主

劉秀娟 李勇

一、案例背景

太極功夫扇是筆者所在學校的校本課程，內容豐富新穎、難度不大、易學易練，且具有較強的欣賞性和較高的鍛煉價值。用于練習的扇子在生活中很常見，且顏色鮮艷、外觀優美、開合有聲，再加上學生熟悉的《中國功夫》歌曲旋律，能在一定程度上激發學生的學習興趣。本節課學習內容是第一段的前四個動作，主要是以太極的動作為主。教學中，筆者打破常規的教學方式，變“要我學”為“我要學”，激發了學生的學習興趣和積極性，取得了良好的教學效果。

二、案例描述

課前我在足球場的中圈用太極扇擺設了一個“太極八卦”的圖形（圖1），以此來吸引學生們的注意。學生們看到眼前的場景，好奇心一下子就被調動起來了，紛紛議論道：“太極？”“練武的？”“扇子？”……于是我趁機引導學生：“大家能猜到今天學什么內容嗎？”“是太極。”學生們爭著說出答案。“同學們很聰明，但是只猜對了一部分，今天咱們要學習的新內容是太極扇，不過，今天老師先不教你們，讓你們自己學，然后互相教，‘自學成才怎么樣？”聽到我這樣說，學生們都笑了起來，一個個躍躍欲試的樣子，因為這對他們來說是一個挑戰。“發揮你們的聰明才智，相信自己，每人都當一回小老師，看哪位小老師教得最好、最稱職，最后我們還要評比出‘最棒小老師和‘最佳學員，還有獎勵哦……”

學生們首先按照我的要求先做熱身活動，繞“太極八卦”圖形做變換跑，接著我帶領學生們一起做自編扇子操。準備活動結束后，開始進入主題學習。我把全班分成4組，并給他們編號：第一組武當派，第二組少林派，第三組峨眉派，第四組南拳派。分組完畢，我給每組發一塊展板，每組學習一個動作，學完后再教其他三組的學生，這樣依次輪流學、教。一切就緒，學生們在組長的帶領下紛紛行動起來，他們先討論，并進行有序的分工合作，有的學生負責看圖片文字，有的學生負責做動作，有的學生負責指導動作，配合得很默契。尤其是學生自己當小老師把動作再教給其他學生之后，感覺很有成就感和自豪感，這個過程讓他們對動作的掌握更加牢固，理解得也更加清楚、透徹。

“真不錯，很棒！”“你真不錯，有創意！”“動作很大方，加油！”……在巡回指導時，當看到學生表現得好時我就及時地給予表揚與鼓勵，讓學生在一種愉快的氛圍中學習，這大大增強了他們的自信心，連平時上課不主動的學生也積極參與進來，學習效率提高了很多。

“靠近清泉，心靈就會濕潤，靠近評價，生命就會舞蹈。”捷克教育家夸美紐斯認為：“教師的嘴就是一個清泉，從那里可以發出知識的溪流。”所以對學生在課堂上表現出來的探究、創新和實踐能力及時給予鼓勵性評價是很必需、很有效的。更令我意外的是他們在練習的過程中還創新了隊形。結果真的出乎我的預料，和以前的課相比，這節課的學習效果明顯好了很多。我心想：真的是我低估了學生們的自學能力。雖然這節課的教學內容對他們來說是陌生的，但是他們卻接受得很快，學習效果很好，這樣的教學形式也激發了他們的學習興趣。“興趣是最好的老師”這句話在這里體現得淋漓盡致。在課后小結時一個學生說出了這樣的話：“這節課收獲很大，以前都是老師在前面教一個動作，自己被動地、懶散地跟著模仿，根本不用動腦子，而通過自學、互教、溝通交流，感覺學到不少，自己的能力和潛能都得到了發揮，同時也感受到了當老師的辛苦。”最后我讓學生們分組創編隊形并展示，可以進行多種形式的創編，這既激發了學生們的積極性和參與性，同時也培養了學生們的創新意識和合作探究能力。

每組展示后，其他組的學生進行評價。最后由各組長評出每組的“最棒小老師”和“最佳學員”。獲獎的學生每人獲得一個“棒棒糖”。雖然獎品很少，但是學生們很開心，很有成就感，這是他們用付出換取的，很有價值。

游戲活動后，學生們在音樂的背景下進行放松練習，同時我給學生們講解動作的攻防含義，并布置課后任務。

三、案例反思

這次教學方法的改變讓筆者收獲很多、領悟很多。正像贊可夫說的那樣：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”課堂上教師應給學生一個自由學習的空間，讓他們自己琢磨動作，同伴互相學習，與教師商討動作，多培養學生的自主性、合作性、探究和創新精神，變“要我學”為“我要學”，充分發揮體育與健康學科教育的綜合功能，落實素質教育要求，提高學生綜合素質。