學困生的蛻變

張麗娜

一、案例背景

在體育教學中，某些學生由于身體和心理的原因成為學困生。這些學生存在的共性是身體素質差、意志品質弱、怕吃苦又愛面子，因為他們常常不能完成動作，引發其他學生對他們嘲笑，容易被體育教師將其邊緣化。這種現象一旦惡性循環，會使他們失去參與體育活動的信心，最終會導致他們不愿意上體育課。作為教師，應該特別關愛這些學困生，讓他們在一次次努力中體驗成功的快樂，增強學習的信心，幫助他們找回自信的微笑。

二、案例描述

本學期我擔任的是二年級的體育教學工作。按照教學進度，這個單元的教學內容是連續前滾翻，這是在一年級前滾翻教學之后的延伸教學，我認為學生們都有一定的動作基礎，便先安排學生們進行前滾翻動作的復習。

我把學生們分成了4組，在各組間進行指導和保護。學生們練習的積極性很高，都想展示一下自己的風采，他們有秩序地練習著。一輪練習之后有學生向我報告：“老師，王×沒有做。”我聽了很生氣，教師安排的練習內容她竟然說不做就不做了，我第一感覺就是想狠狠地批評她一番。可是，我轉念一想她可能有其他的原因，如果當著所有學生的面批評她，她可能就更抵觸上體育課了。于是我壓住心中的怒火詢問她為何不做。當我了解了情況后，改變了批評她的想法，原來她是因為自己體重大、膽子小，怕同學們取笑她才不做的。理解了她的想法，我便讓她站到邊上見習，觀看其他學生練習。我留心觀察著她，發現在每個學生要做前滾翻之前她的表情都很緊張，看得出來她是真的很恐懼。

下課后，我把她留了下來。我拉著她的手說：“老師留你并不是想批評你，老師想幫你，你愿意接受老師的幫助嗎？”也不知為何，她聽到這里就掉下了眼淚。我接著說：“你不要哭，老師決定幫助你就是對你有信心，你也要對自己有信心，好不好？我看你剛才那么認真地看其他同學練習，老師相信你一定能做好。以后上課時候你就認真地在旁邊見習，記住動作要領，下課的時候老師單獨帶你練習，好嗎？”她有點兒勉強地點了點頭。

在此之后的體育課她就按照我說的，站到墊子邊兒上看其他學生做前滾翻，還認真地聽我對其他學生的動作指導，有幾次她的手也試著做出撐墊子的動作。我心里暗暗高興，她開始對這個動作感興趣了。

下課后，我帶她來到體育館，擺上墊子試著練習。一開始她還是恐懼的，預備姿勢已經擺好了，馬上要準備翻的時候就停止了動作。我及時地鼓勵她說：“不要害怕，你一定行，老師相信你！”她一次次地嘗試，我一遍遍地激勵，可是她就是不敢邁出那勇敢的第一步。我大聲地說：“翻過去！讓老師看到不一樣的你！”并大聲提示動作要領：雙手撐住墊子，低頭團身，提臀蹬地，前翻……

慢慢地她開始敢做動作了，但由于恐懼，到前翻的一剎那，雙手就提前抱腿，導致一翻就偏，指導了幾次她還是犯同樣的錯誤。我有些灰心了，但我馬上就糾正了自己的想法。我告訴她：“老師的第一次也是這樣的，老師也是這樣練出來的！你只差一點點！”她大大的眼睛放出了光芒，好像認可了我的話，狠狠地點了點頭，深吸了一口氣，又接著練習起來。空氣在瞬間凝固，只見她按照動作要領，雙手撐住地，低頭，蹬地，一氣呵成，她翻過去了！我第一時間抱住她，捧著她胖嘟嘟的小臉大聲地告訴她：“好樣的，你成功了！”她大大的眼睛里閃動著激動的淚光，紅紅的臉蛋綻放了迷人的笑容，她終于體驗到了成功的快樂！

不久，在一次體育課上，王×給全班同學展示了熟練的連續前滾翻動作，并贏得了學生們熱烈的鼓掌和驚呼：“王×，你真棒！”此時的她是自信的、驕傲的。這一刻我覺得我所有的努力都是值得的。她成功了，我也一樣驕傲和自豪！

三、案例反思

1.要建立平等互愛的新型師生關系

平等互愛的師生關系容易使學困生在知識理解、技術掌握、技能形成的過程中和教師產生行為“共振”、心理“共鳴”，使教學達到最佳心理交流和信息傳遞狀態，有助于發揮學困生的身心潛力，增強體育學習的自信心。在教學過程中，要用親切的面容、期待的眼神和鼓勵的言辭作為信息傳遞給他們，激發他們學習的主動性和積極性，使其充分理解并主動參與到學習中來。

2.要善于發現學困生的閃光點

教師在課堂教學中要多關注這些學困生，努力發現他們身上的閃光點，創造肯定他們的機會，及時對他們進行呵護與表揚，使他們及時了解自己鍛煉的效果和進步的情況，從而增強其信心，喚起他們獲得成功的欲望。

3.對學困生的關愛是有限制的

教師對于學困生不能是縱容的、無限制的，教師交代的練習任務必須完成，不得以任何理由推脫，這也是讓學生明白掌握動作技能就是自己的職責，必須完成，其本質也是另一種嚴格意義上的愛。

愛是學困生轉化的“發動機”，教師對學困生要適時地激勵和愛護，少一份責罵，多一份關愛。教師的一點點耐心和愛心換來的將是一名學困生的華麗蛻變。