初中物理課堂教學中探究式教學模式的構建策略

黃良

摘 ?要：學生在初中階段的學習強度是非常大的，與在小學階段相比，學生在課下的時間就需要主動地進行知識內容的預習和復習，這樣才可以在課堂的學習過程中，緊跟教師的腳步，對于知識內容既有教師的講解，也可以融入自己的理解。在物理課堂的學習過程中，教師就需要結合一些生活現象來幫助學生理解知識內容，這樣也可以有效地激發學生的求知欲望。因此，本文就初中物理課堂教學中探究式教學模式的構建策略進行探討，并提出建議。

關鍵詞：初中物理;探究式教學模式的構建策略;增強自主合作探究，培養學生主動探究能力;結合生活現象，激發學生求知欲望;引導學生思考探究結果

初中生也是非常害怕物理的相關知識內容的學習，首先在理解方面就存在不小的難度。其實，即使是在課堂的學習過程中經過九牛二虎之力對于知識內容理解了，在做題的過程中也很快就會被打回原形。所以，教師在課堂的教學過程中，就可以結合探究式教學模式來進行物理知識內容的講解，這樣既可以讓學生主動的進行合作學習，也可以培養學生對于知識內容的探究學習能力。學生的學習潛能是非常巨大的，只是在物理課堂中，學生潛意識的就將知識內容的學習難度想的非常高，所以，在學習的過程中，學生只要一遇到不能理解的知識內容，就開始將這歸結為知識內容的難度較高，與自己的學習能力是沒有太大的關系的，這是非常不正確的想法。因此，教師在課堂的教學過程中，就需要讓學生直面自己思維方式上的缺點，這樣才可以更好地提高學生在課堂中對于知識內容的理解水平，有效地培養學生的邏輯思維能力。

一、增強自主合作探究，培養學生主動探究能力

學生在進入到初中階段之后，在物理課堂的學習過程中需要增強對于知識內容的探究能力。物理的知識內容很多都是與實驗相關的，所以，教師在課下的時間就需要多提醒學生進行合作學習，這樣才可以有效地提升預習知識內容的效率。在初中階段學習時間是非常緊張的，因此，教師就需要培養學生合作學習的意識。在課堂的教學過程中，教師也可以通過將探究式教學模式與初中物理課堂進行有效的結合，以此來增強學生自主探究合作的能力。

例如，在教授學生學習“內能和熱量”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，學生在之前的學習過程中已經了解過有關于物體運動的知識內容。所有的分子做無規則運動的動能和分子勢能的總和就被稱為內能，內能也稱為熱能，物體的內能與溫度是有關的，物體的溫度越高，分子運動的速度就越快，內能就越大。而改變物體的內能有兩種方法，教師可以提問學生，學生通過思考和討論回答就是做功和熱傳遞，這兩種方法對改變物體的內能是等效的。物體對外做功，物體的內能是減小的，外界對物體做功，物體的內能是增大的。教師可以讓學生通過主動探究的方式來理解這兩者之間的關系。

二、結合生活現象，激發學生求知欲望

初中物理的相關知識內容有很多也是與生活息息相關的，比如金屬物質長期放置在潮濕的環境下，就會生銹發霉，這種現象就可以用物理的知識內容進行解釋說明。所以，教師在課堂的教學過程中，就可以結合一些生活經驗來進行知識內容的講解，可以讓學生更加容易理解，也可以激發學生在課堂中對于知識內容的求知欲望。所以，教師可以結合探究式教學模式來提高學生的學習水平。

例如，在教授學生學習“電路的連接”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先準備一個簡單的電路圖，通過演示的方式為學生講解相關的知識內容，線路是不能出現交叉的，連出的實物圖中各元件的順序一定要保持一致，一般是從電源的正極開始連起，順著電流的方向，依次進行連接，直至回到電源的負極，在并聯電路的連接中，是需要先串后并的，先進行支路的連接，最后在進行干路的連接，教師可以畫出簡易的電路圖，讓學生在練習本中進行練習。

三、引導學生思考探究結果

學生在初中階段，面對在課堂中知識內容學習的困難時，就會對于自己的能力產生質疑。這個時候，教師就需要及時地鼓勵學生，在接觸一種新鮮事物的時候，還會需要一段時間的適應，更何況是學習一門新的課程。所以，教師在課堂中就需要引導學生去思考探究的結果，這樣可以讓學生做出大膽合理的假設，從而接近知識內容的真相。

例如，在教授學生學習“電流的磁場”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以讓學生先在課下的時間對奧斯特實驗進行預習，因為這個實驗的結果就是在通電導線的周圍存在著磁場，稱為電流的磁效應。所以，教師可以通過讓學生觀看實驗，來引導學生思考實驗的結果。

總而言之，教師需要在學生遇到困難的時候，就告誡學生不要想著逃避，在學習中逃避是一種非常愚蠢的辦法。因為，在考試的過程中，那些不理解的知識內容就會變成考試題目，讓你避無可避。所以，在遇到困難的時候，就需要直面它，然后想出辦法將其解決，這才是面對困難時應該有的解決方式。教師在為學生講解有關于物理的知識內容的時候，也可以通過采取探究式教學模式來培養學生主動探究知識內容的意識，從而提高學生學習的主動性。

參考文獻：

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