基于“五學”的操作性動作技能有效應用

孫元昊

編者按：本期話題研討是續(xù)《案例研析》欄目關于“如何合理制訂單元計劃”系列第22次專題研討，圍繞本期話題研討主題“操作性動作技能有效應用的教學探討”，特邀浙江師范大學孫喜和教授帶領一線體育教師共同探討操作性動作技能單元內(nèi)容體系的構建。在研討過程中，參與話題研討的教師們基于“腳內(nèi)側傳接球”同一課次的2個不同的教學案例，結合動作要素構成圖等理論及自身的教學經(jīng)驗，闡述了個人的觀點。在孫喜和教授的引導下，參與話題研討的教師們積極參與話題研討，各位教師針對本期話題案例、話題主題及參與話題研討的教師們提出的困惑，進行了探討與交流，引發(fā)了許多體育教師針對操作性動作技能的教學思考。本期結合話題研討，結合教師的教學經(jīng)驗，呈現(xiàn)了有效運用操作性動作技能的教學應用策略，以期為一線教師設計動作技能單元內(nèi)容體系提供更多思路與參考。后續(xù)《案例研析》欄目將繼續(xù)就本系列專題進行深入研討，請大家繼續(xù)關注并積極參與（參與話題研討：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=viewthread&tid=10078&extra=page%3D1）。

面對復雜的動作技能體系和運動技能體系，如何理解其實用性和局限性，是需要深入了解運動特性之后才能做出決定的[1]。對于動作技能和運動技能合理化教學判斷依據(jù)的是教學接近運動特性。如，球類教學需要將技術植入到比賽情境中，才能讓學生活學活用，通過比賽情境靈活運用技術能夠更好地培養(yǎng)學生的操作性動作技能。教師需要通過合理化、巧妙化的設計將操作性動作技能鑲入“五學”課堂（指“學情”“學理”“學材”“學程”和“學評”），“五學”能夠激活真實運動情境，激發(fā)學生的運動思維，促進動作技能和運動技能的發(fā)展?；凇拔鍖W”，結合六年級《足球：腳內(nèi)側傳接球》課例進行操作性動作技能教學研究，使腳內(nèi)側傳接球操作性動作技能在教學中能夠有技、有境、有效。

一、“學情”：操作性動作技能教學的立足點

課堂教學的主體是學生，所以教學中須對授課群體進行研究分析。所謂學情分析就是體育教師對學生進行心理、生理方面的解析，在課前、課中、課后對學生技術動作、技能學習情況的了解。教師在課前調(diào)查分析，課中多元評價，課后跟蹤反饋。教師要調(diào)查了解學生的基本情況，以為學生服務的理念走近他們。進行學情分析時，教師可依據(jù)運動要素構成圖（美國George? Graham）第4層中的身體部分和力量，從學生的速度、力量、耐力等身體素質(zhì)，注意力、模仿力、觀察力、感知力、學習力、合作力等方面，以及男女生對足球的喜愛程度3個角度，分析學生的生理和心理特征。教師在設計《足球：腳內(nèi)側傳接球》時，依據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準》數(shù)據(jù)對學生速度、力量、耐力分析，如，什么素質(zhì)男生優(yōu)于女生，什么階段力量和耐力處于敏感期，什么階段身體發(fā)育處于增長高峰期等。教師可通過班級QQ群發(fā)放在線問卷，了解學生對足球知識及技術的掌握情況。運用運動要素構成圖第2層中的操作性動作技能內(nèi)容（踢球和截球），對學生足球技術知識體系進行分析。精準的學情分析是有效教學的立足點，目的是“以學定教”“順學導教”，使教師的教更好地促進學生的學。

二、“學理”：操作性動作技能教學的出發(fā)點

“學理”有2個層面：教材分析和學科理論、學科素養(yǎng)的分析。腳內(nèi)側傳接球技術屬于操作性動作技能踢球與截球內(nèi)容，根據(jù)運動要素構成圖，從運動者與人和物的關系、運動的影響（身體如何運動）和空間意識（身體運動到哪兒）總體上把握運動是運動本身的關鍵點[2]。

美國教育家布魯納說：“學習一門學科，就是掌握這門學科的基本結構。”學習一項體育技術動作需要掌握動作基本結構和運動項目結構。腳內(nèi)側傳接球教學前，教師首先要進行動作技術學理分析，這樣才能充分提供技術轉化為技能的可能性，幫助學生將技能內(nèi)化于比賽。

1.教材是課程的載體，是課程內(nèi)容的外顯形式

對教材進行有針對性的、深入的、細致的研究，科學系統(tǒng)地分析，正確實效地處理，是教師有效教學的前提。腳內(nèi)側傳接球是一種技能與另一種技能的聯(lián)系，即踢球和截球的組合。“運動者與人和物的關系”可分析為：運動者與人關系，在練習中可以領跑也可以跟跑;運動者與物關系，人在球的后面或者側面，腳內(nèi)側踢球時支撐腳踏在球的一側，距離球大約15cm，踢球腳觸及球的中后部，停球時腳觸及球的中后部或中后偏上部位，如果行進間橫向傳接球則需觸及球的中后右側（左側）;身體部位關系，無論是踢球還是接球都是用腳內(nèi)側，腳內(nèi)側踢球或停球時，要先用支撐腳指向接球人或踢球人，然后踢球腳或停球腳提膝外展，腳內(nèi)側指向踢球方向或接球人，腳趾稍上翹，觸球瞬間踝關節(jié)鎖緊，最后，停球要判斷球速，其腳型與踢球腳型一樣，但停球瞬間需切擋或者緩沖，將球控制在合適的位置。

2.腳內(nèi)側傳接球技術分析

“空間意識：身體運動到哪兒”，包含方向、路徑、延伸、高低、地點。腳內(nèi)側傳接球技術用于局部配合，學生在傳切配合時依據(jù)空間意識的“知識點”進行方向和路徑的選擇。傳球人可以選擇向要球人方向或者傳向空當球。根據(jù)比賽場上實際情況以及空間大小可以向前、向后、向左或向右傳球。傳球人踢完球后要有隨前動作，接球人路徑是多樣化的，無人防守時身體是直的路徑，如果要擺脫防守隊員就要進行“Z”字形的路徑。同時要注意傳接球時2人的距離，由此判斷使用力量的強弱，從而更好地控制球。

3.腳內(nèi)側傳接球?qū)W習為后續(xù)比賽奠定基礎

現(xiàn)行課程標準要求六年級學生感受比賽中的樂趣，獲得成功的體驗。學生不僅可以在腳內(nèi)側傳接球技術學習過程中發(fā)展體能，還可促使身心得到全面發(fā)展。通過學習，學生能掌握與形成終身體育鍛煉所需要的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為[3]。在操作性動作技能教學中要落實好素養(yǎng)結構，使體育核心素養(yǎng)在課堂教學中得以體現(xiàn)。

三、“學材”：操作性動作技能教學的切入點

“學材”指在教學過程中使用的體育教具和體育器材。體育教具是指在教學過程中為了體現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法而使用的實物、模型、掛圖、多媒體影像等直觀教學用具，它包含自制教學視頻、簡易模具等。運動要素構成圖最外層是“影響：身體怎樣運動”“空間意識：身體運動到哪”、關系3個方面，操作性動作技能借助視頻教學，對路徑、方向、流動性、力量、時間、與人6個內(nèi)容進行直觀演繹。教育信息化使課堂教學不僅要注重創(chuàng)新方法，還要注重“學材”的開發(fā)與利用，目的是讓學生更好地學。腳內(nèi)側傳接球在教具和器材上進行開發(fā)與利用（表1），收集與制作視頻、教學掛圖，合理布局體育場地器材，如，足球、球門、標志帽、標志桶、分隊服、場地空間。為了能夠多組練習甚至組裝簡易球門，運用現(xiàn)代化智能技術設備等。

四、“學程”：操作性動作技能教學的突破點

體育教育教學常做常新，根據(jù)運動要素構成圖，轉變理念和思維，才能改變以往教學模式，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。話題研討案例中，教師進行腳內(nèi)側傳接球教學前，采用“倒敘法”，從比賽場景中分析問題，將問題透析、破解，轉化為技術動作教學。然后采用“順敘法”，創(chuàng)設新的教學流程，在創(chuàng)設教學流程時用“分敘法”將教法、學法、情境列出學程設計框架（圖1）。

課堂教學導入要有情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣才能有利于學生在足球比賽中靈活地運用其學到的動作技能。教師教學腳內(nèi)側傳接球前，先依據(jù)學情分析，按照運動要素構成圓盤圖“操作性動作技能與人的關系”進行性別分組，然后在課堂教學中依據(jù)學習能力適時調(diào)整，按照同質(zhì)分組，對于學困生進行分層教學。腳內(nèi)側傳接球在對抗練習中，不僅僅是對技術的感知，更是對動作技術的運用。模擬真實比賽情境需要有運動的空間，遵循多練少等原則，設置不同場區(qū)，同時進行多組練習。動作技術教學由易到難，先技術后技能，最后應用于比賽。真實的比賽情境創(chuàng)設，必將激活學生內(nèi)在情感體驗，從而使學生體驗足球運動帶來的樂趣，促進學生更加積極地投入學習，操作性動作技能教學才有真正的價值。

《足球：腳內(nèi)側傳接球》的教學流程建立在學情的基礎上，依據(jù)學情分析及運動要素構成圖，以腳內(nèi)側傳接球技術為主線，比賽中靈活運用腳內(nèi)側傳接球技術為目的建構（圖2），準備部分運用搶圈游戲?qū)爰夹g體驗動作，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，然后借助于信息化技術播放視頻明確學習內(nèi)容;基本部分中，教師結合掛圖講解腳內(nèi)側傳接球技術，學生分為2組，面對面觀看——2名學生1組無對抗合作練習——3名學生1組有對抗局部配合練習（依據(jù)能力分層）——4名學生1組有對抗局部配合以及射門練習——觀看比賽視頻——小場地的教學比賽。教師在《足球：腳內(nèi)側傳接球》教學時，關注整個技術轉向技能的應用，操作性技能還需要關注對足球發(fā)力——學生傳球的力量、時機、角度、隱蔽性，關系與人——隊員的跑位，同伴之間的呼應配合。

五、“學評”：操作性動作技能教學的落腳點

操作性動作技能教學評價時要遵循客觀性、全面性、導向性、個體性以及可持續(xù)性的原則。操作性動作技能教學效果如何，需要通過“學評”監(jiān)測對其進行評價，通過評價學生的學習效果，評定教師的教學效果，評價因人而異并且具有多樣化?？v向評價關注參與態(tài)度、意志品質(zhì)、挑戰(zhàn)自我、參與積極性。橫向評價關注育身、育心、育群。立體評價關注轉移（運動眼光觀察）、轉換（運動思維思考）、轉化（運動語言表達）。轉移——運動眼光觀察，腳內(nèi)側傳接球動作正確性，傳球準確性以及停球可控性，并根據(jù)傳球距離判斷使用力量的強弱;轉換——運動思維思考，學生在操作性動作技能學習中展開深度學習，同伴之間的合作能力，運動情境中配合默契度，隊員之間的相互交流，自我建構，生長新的動作認知;轉化——運動語言表達，通過足球比賽在運動中使用肢體動作做出腳內(nèi)側傳接球，控制住球，將技術融入比賽，能夠有效整合已有技術發(fā)展自我，遵守該運動項目規(guī)則。

話題研討的案例中，教師立足精準的學情分析，從適當?shù)膶W理出發(fā)，以有效的學材為切入點，在學程中完成操作性動作技能教學的重難點突破，最終落腳于基于素養(yǎng)的學評，實現(xiàn)教和學的可持續(xù)縱深式發(fā)展。“五學”為操作性動作技能教學提供了肥沃的土壤，讓學生們習得根植于心的操作技能，獲得真實的學習體驗，這樣，才能在以后的比賽及生活場景中實現(xiàn)知識和技能的遷移。

參考文獻：

[1]孫喜和.運動技能構成要素及教學運用分析[J].中國學校體育，2019（1）：22-25.

[2]孫喜和，陳昌福.單元構建的內(nèi)容配布及整體思考[J].中國學校體育，2016（5）：57-59.

[3]于素梅.學生體育學科核心素養(yǎng)及其培育[J].中國學校體育，2016（7）：29-33.