兒童繪本在幼兒園語(yǔ)言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的開(kāi)發(fā)策略

陳艷萍

摘 ?要：新時(shí)期，在進(jìn)行幼兒階段的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要做好對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的親身感悟，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，針對(duì)幼兒階段的語(yǔ)言閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)要積極借助繪本展開(kāi)教育引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的思想感悟和語(yǔ)言表達(dá)能力。本文主要結(jié)合兒童繪本在幼兒園語(yǔ)言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的開(kāi)發(fā)策略展開(kāi)了研究分析。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;幼兒園;語(yǔ)言閱讀領(lǐng)域教學(xué);開(kāi)發(fā)策略;研究分析

將繪本應(yīng)用到幼兒園閱讀教學(xué)過(guò)程中，能夠有效增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思想感悟意識(shí)，所以針對(duì)幼兒階段的語(yǔ)言閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)基于繪本來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的優(yōu)化設(shè)置，并不斷增強(qiáng)學(xué)生的感悟和表達(dá)能力，本文首先闡述了兒童繪本在幼兒園語(yǔ)言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出兒童繪本在幼兒園語(yǔ)言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的開(kāi)發(fā)策略。

一、兒童繪本在幼兒園語(yǔ)言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

新時(shí)期，隨著教育水平的不斷提升，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要明確新時(shí)期的教育觀念，尤其是關(guān)注幼兒園的繪本教學(xué)，在這一階段應(yīng)當(dāng)要明確做好繪本教學(xué)，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒階段兒童整體的知識(shí)和理論認(rèn)知效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維意識(shí)的提升。

當(dāng)前時(shí)期，幼兒階段的繪本教學(xué)過(guò)程中往往存在以下問(wèn)題，一方面是由于在教學(xué)過(guò)程中，教師更多地是將繪本作為一種輔助教材，更多地將繪本內(nèi)容全部灌輸式地教給幼兒階段學(xué)生，導(dǎo)致幼兒階段學(xué)生更多的是被動(dòng)地進(jìn)行聆聽(tīng)和觀看，并沒(méi)有發(fā)揮出繪本中圖畫(huà)的作用，導(dǎo)致幼兒難以體會(huì)繪本內(nèi)容的美感和價(jià)值;第二方面是由于繪本僅僅是針對(duì)幼兒階段語(yǔ)言教學(xué)來(lái)展開(kāi)的，教師并沒(méi)有發(fā)揮出其多樣化的資源，也沒(méi)有做好對(duì)繪本內(nèi)容綜合化的有效設(shè)定，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行劃分和重組;第三是由于現(xiàn)階段教學(xué)條件的影響，難以確保學(xué)生能夠享受到更加豐富化的繪本教材，教師往往會(huì)借助多媒體來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這種方式較為單一，容易導(dǎo)致幼兒階段學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所降低。

二、兒童繪本在幼兒園語(yǔ)言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的開(kāi)發(fā)策略

（一）借助幼兒繪本來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣

當(dāng)前時(shí)期，幼兒階段的兒童對(duì)于圖片的接受能力較強(qiáng)，且繪本中的圖片更多的是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的編輯和處理來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)的，幼兒容易對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和好奇心，所以在針對(duì)幼兒階段的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，想要增強(qiáng)幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助繪本內(nèi)容來(lái)有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以將繪本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)置來(lái)展現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行相應(yīng)的思考和探究。當(dāng)然，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組間的相互討論，做好積極有效的發(fā)言，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，要做好鼓勵(lì)，并以此來(lái)展開(kāi)后續(xù)的故事教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容的理解。

（二）借助幼兒繪本來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

實(shí)際上，幼兒階段能夠有效地培養(yǎng)幼兒學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幼兒階段的兒童對(duì)于一些社會(huì)規(guī)范的接受較為被動(dòng)，而通過(guò)幼兒階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)要有針對(duì)性地結(jié)合幼兒階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，借助繪本內(nèi)容來(lái)為幼兒階段學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助繪本來(lái)展開(kāi)故事宣講，可以有效地實(shí)現(xiàn)閱讀范圍的優(yōu)化和提升。當(dāng)然，在班級(jí)上也可以設(shè)置關(guān)于幼兒階段兒童的信息和作品，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的表達(dá)空間，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性意識(shí)，通過(guò)這種閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)加強(qiáng)幼兒學(xué)生與同伴之間的交流，幫助提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

（三）借助幼兒繪本來(lái)強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)

針對(duì)幼兒教學(xué)，應(yīng)當(dāng)要有效地結(jié)合繪本中的內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容，來(lái)展開(kāi)繪本內(nèi)容的優(yōu)化組合設(shè)定，只有教師做好對(duì)于繪本內(nèi)容的綜合性把握，才能夠?qū)⒗L本中所涉及到的內(nèi)涵和情感來(lái)向?qū)W生進(jìn)行有效的傳達(dá)，所以教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)于繪本教材的有效性選擇，選擇與學(xué)生生活實(shí)際相貼切的繪本內(nèi)容，并以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容的觀看和閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)展開(kāi)繪本故事的宣講，并設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生能夠敢于做好有效的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于繪本的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。繪本圖片的展示過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察方式和學(xué)生的探究意識(shí)，當(dāng)然也可以鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與教師之間的溝通和交流。提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒做好有效的討論和解決，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總體來(lái)說(shuō)，針對(duì)當(dāng)前兒童繪本在幼兒園語(yǔ)言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用，存在著教師重視不足以及繪本價(jià)值發(fā)揮受限，以及現(xiàn)階段教學(xué)條件的影響等問(wèn)題，應(yīng)該要積極借助幼兒繪本來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣、借助幼兒繪本來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、借助幼兒繪本來(lái)強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，幫助實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀教學(xué)的有效提升。

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