小學語文課堂教學中內容結構化訓練的研究

王先鴻

摘 ?要：小學生的語言表達水平，是需要通過在語文課程中的學習而逐漸提高的。所以，在素質教學的背景之下，語文的教學課程就需要注重培養學生對于語言文字的運用能力，提高學生的語文綜合素養。小學語文課堂教學中的內容結構化訓練，就可以從不同的方面，擊破學生所遇到的學習難點，并且可以讓學生熟練地掌握重點知識內容，教師也可以對知識內容進行大膽取舍。因此，本文就小學語文課堂教學中內容結構化訓練的研究進行討論與總結。

關鍵詞：小學語文;內容結構化的訓練;突出重點，大膽取舍;根據學習需要進行教材整合;開展動態化的閱讀訓練

在小學階段，教師在語文課堂中對學生進行提問的時候，學生的語言表述是非常有問題的，不是顛三倒四，抓不住問題的重點，就是邏輯混亂，不知道應該怎樣組織語言，所以，教師在課堂中就需要注重對學生語言文字運用能力的培養。而小學語文教學中的結構化訓練對于目前學生的學習情況來說是非常有必要的，教師可以通過結構化訓練為學生搭建相應的學習場景，比如文章情感的理解，或者是語言結構的訓練，從而豐富學生的語文知識，提高學生學習語文這一門學科的能力，讓學生可以在學習的過程中，綜合素養得到不斷的提升。

一、突出重點，大膽取舍

小學生在課堂中學習知識內容的時候是有一定數量限度的，這在一定程度上就造成了學生在課堂中學習效率不是特別的高效。而因為學生的學習能力有限，所以，教師在語文課堂的教學過程中就需要結合內容結構化訓練來進行文章知識內容的講解，這樣可以有效地突出學生在課堂學習過程中的重點，對于知識內容的學習進行大膽的取舍，從而突破在語文課堂教學過程中的重難點。

例如，在教授學生學習《桂花雨》這一章節內容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以先讓學生在課下的時間對于桂花這種植物進行了解。因為桂花的種類也是非常多的，最常見的就是八月桂花樹，在每年中秋節的前后，桂花就會盛開，香氣可以飄得非常遠。教師可以為學生展示一些有關于桂花的圖片，這樣就可以讓學生在日常的生活中進行不同種類的區分。通過文章的閱讀，教師可以進行文章段落的分類，全文可以分文三個部分，第一部分是一二自然段，主要是描寫作者小的時候是最喜歡桂花的，喜歡它迷人的香氣，一句“桂花的香氣太迷人了”，直接點出了桂花的突出特點，也說明了桂花在作者心中的重要地位;第二部分是三到六自然段，描寫了作者童年時與桂花有關的記憶，主要是寫了作者與母親與鄉親一直搖桂花樹的事情;第三部分就是最后兩段，寫了作者離開家鄉之后賞桂花。教師在講解的過程中，就可以突出第二部分知識內容。

二、根據學習需要進行教材整合

隨著現在教學環境的不斷改善，小學生所要學習的知識內容也變得越來越多。因為知識內容更新換代的速度是非?？斓模?，教師在課堂的教學過程中，就需要在講解文章內容的時候，根據學生實際學習的需要進行教材的整合。這樣教師就可以運用教材內容的結構化訓練幫助學生提高各項學習技能，教師通過將不同的教學內容進行整合，也可以有效地提高學生的學習質量，根據學生的實際學習情況，進行知識內容的刪減。

例如，在教授學生學習《獵人海力布》這一章節內容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以先讓學生討論，在陌生人遇到生命危險的時候，自己是否會伸出援手？因為在這個社會中，充斥著各種言論，碰瓷事件也時有發生，所以，教師在課堂的教學過程中，通過為學生講述獵人海力布為了挽救鄉親的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊石頭的故事，從而讓學生體會海力布熱心助人、舍己為人的高尚品德。教師在課堂的教學過程中就可以根據學生在課堂中的實際學習情況，進行不同教材知識內容的整合與刪減。

三、開展動態化的閱讀訓練

在小學語文的教學中，教師需要開展動態化的閱讀訓練，這樣才可以加強學生獲取信息的能力。教師在日常的教學過程中，也可以將學生所要學習的知識內容進行分類，從而逐個地破解學生在學習過程中所遇到的難關，內容結構化訓練與小學語文課堂的有效結合，可以幫助教師構建高效的教學課堂，提高語文課堂的教學質量。

例如，在教授學生學習《少年中國說》這一章節內容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以先讓學生有感情地朗讀文章內容，深刻地體會“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”這段內容的含義。教師在課堂中也可以通過開展動態化的閱讀方式，讓學生體會從智、富、強、獨立、自由、進步、勝于歐洲雄起于地球這八個方面進行文章內容的思考，讓學生層層遞進地進行文章內容的學習。

總而言之，教師在小學階段語文課堂的教學過程中，對于學生的學習情況需要及時地了解，因為學生的思維方向與教師的是不同的，在理解的過程中，有可能會出現錯誤的認知。所以，教師在課堂中就可以開展動態化的閱讀訓練，從而提高學生學習的準確性，而內容結構化訓練在語文課堂中的應用，可以根據學生的實際學習情況，幫助學生逐一擊破在學習中遇到的重難點，提高學生對于語言文字的運用能力，教師也可以以此對教材內容進行整合。

參考文獻：

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