“師生共讀寫”提高農村高中語文課外閱讀實效性研究

王盼

摘 ?要：隨著教育改革地不斷深入，師生同步參與教學活動成為熱點話題，“師生共讀寫”教學策略被廣泛應用于高中語文閱讀教學中。而農村高中語文教學存在一定特殊性，語文教師應結合農村教育現狀，積極調整“師生共讀寫”策略的具體實施方案，促使農村高中師生能夠得益于這一教學策略，從而逐步實現共同進步、共同成長的美好愿望。

關鍵詞：師生共讀寫;農村高中;語文課外閱讀

課外閱讀是語文閱讀教學中的重要組成部分，而學生進行課外閱讀能夠在提升閱讀理解能力的基礎上，完善思維邏輯并拓寬知識廣度。農村高中師資力量較薄弱，致使語文教學水平整體偏低。因此在整個教學進程中，教師的成長應與學生的進步捆綁在一起。“師生共讀寫”策略在語文課外閱讀教學中的應用，與農村高中語文教學現狀相匹配，對此教師為了使“師生共讀寫”在語文課外閱讀中充分發揮積極效用，結合語文教學現狀采取相應教學措施。

一、圍繞閱讀內容，實現師生雙向交流

師生互動是師生共讀寫教學策略實施的基礎，只有實現師生雙向交流，才能凸顯出師生共讀寫在語文課外閱讀教學中的應用價值。對此教師圍繞課外閱讀內容采取相應舉措，例如：以《平凡的世界》這本課外讀物為例，首先教師利用課余時間閱讀這本書籍，并在籠統了解書籍內容的基礎上，細細品味作者的寫作手法以及深度思想感情。一方面為順利進行師生交流做好前期準備;另一方面為了以專業的角度幫助學生領會到書籍中蘊藏的深層含義，從而達到有效閱讀課外書籍的教學目的。其次教師認為要想在教學中實現高效師生互動，應在師生共同完成閱讀的基礎上深入思考書籍內容。為此教師以提煉問題的方式，圍繞書籍具體內容與學生展開探討，在一問一答的過程中不僅能夠使彼此自由發表對書中內容的見解，還能在分享看法的過程中實現思想互換，使師生對書籍內容產生新的認識，從而在實現高效閱讀課外讀物的基礎上達到師生共同進步的理想教學成效。比如針對第九章節到第十二章節中的內容，教師提出“孫少安在苦難中刻苦學習的事，對現在同齡的我們有什么啟發？”這一問題，學生結合書中內容積極發表自身見解，教師也充分表達自己的想法，以此達到師生雙方共享信息的目的。

二、搭建互動橋梁，閱讀升華思想內涵

教師在教學活動中發揮主導作用，農村高中生普遍缺乏主動性。因此在師生共讀寫教學舉措實施的過程中，教師應合理搭建師生互動橋梁，以多樣化的閱讀活動為切入點，引導學生充分認知課外讀物，從而有效升華思想內涵。例如：教師根據學生閱讀進度，適當安排讀書分享會。具體實施策略如下，首先在活動開始前教師根據書籍內容策劃分享會流程。比如教師簡單介紹書籍內容——師生發表對書中主人公特性的見解——對書中部分精彩內容進行細致賞析（以師生問答的形式進行）——師生相互提出問題，并共同解答問題——師生發表對書籍后續內容的期待與猜想。其次，教師圍繞書籍內容為學生布置與閱讀進程相對應的前期準備工作，比如要求學生統一閱讀書中第幾章節內容，以此達到閱讀進程同步的目的;還要求學生對書中描繪的主人公形象進行具體分析，進而結合故事情節總結人物性格特征;同時要求學生充分感知作者表達的思想內涵，并在思想不設限的前提下充分發揮想象力。最后師生帶著充足的準備參與到讀書分享活動中，學生跟隨教師安排的流程并與教師進行無障礙交流，以此在師生相互交流見解的過程中升華彼此的思想內涵。

三、分享讀書筆記，聯動深化情感體驗

師生共讀寫策略中“共讀”能夠更新彼此對讀物的認知，而“共寫”則能深化彼此在閱讀過程中的情感體驗。為此教師應以科學有效的方式，充分發揮“師生共寫”的教學價值，例如：教師要求學生在閱讀的過程中養成記錄讀書筆記的習慣，一方面方便學生在初次閱讀完成后及時回味書中的精彩內容;另一方面幫助學生記錄下對于閱讀內容的思考與感悟，從而完善思維邏輯能力以及綜合分析能力。而教師也嚴格要求自己在閱讀的過程中記錄讀書筆記，一方面有利于發現新問題，另一方面有助于深層次挖掘書籍內涵并研究新知識，從而在分享讀書筆記的過程中，有效聯動師生對于書籍的情感體驗，從而深化彼此對讀物的有效認知。比如師生共讀《邊城》這本課外讀物時，對渡船老人與客人對話的部分內容有感，并以不同視角記錄讀書筆記。教師認為在這一情節中，作者對老人的動作進行細致描寫，從而充分表現出老人淳樸善良的特征，而有些學生則根據老人談吐判斷出豁達積極、真切風趣的人性特點。通過分享彼此的讀書筆記，師生能夠以不同視角對書籍內涵產生新的認知，從而實現聯動思維意識并深化情感體驗的教學目的。

綜上所述，教師以實施“師生共讀寫”教學策略的方式，引導學生開展課外閱讀活動，不僅能夠豐富學生的課外知識儲備并提升閱讀理解能力，還能夠在師生讀寫互動中完善彼此的思維架構，并增強彼此的綜合分析能力，以此達成師生共同成長的教學目標。

參考文獻：

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