營造良好班風，打造德育教學環境

廖水連

摘 ?要：良好班風的形成，不但是班級建設的重要內容，也是班主任對學生進行德育指導的重要途徑。在本文中，筆者從自身的班級管理經驗出發，提出彰顯學生主體、建設外部環境，以及創建互助集體等策略，淺談如何進行良好班風的塑造，助力良好德育環境的形成。

關鍵詞：班風;德育;小學

班風主要是指一個班級穩定的風范。良好班風的形成，能夠為學生塑造積極的學習和生活環境，使得學生向著正確的人生觀和價值觀方向發展。同時，一個班風好，氛圍強的班集體，更能產生強大的凝聚力，為教育工作和學生的學習生活帶來便利。所以，在對學生進行德育管理時，班主任應當意識到班風建設在其中發揮的重要價值，主動地引領學生參與班風建設的活動中，以便學生擁有學習和生活的良好外部環境。

一、彰顯學生主體，營造良好班風

保障班干部在班級管理中的領導權，不僅能夠體現學生在學習活動中的主體地位，同時能夠促進良好班風的形成。在班干部展開班級管理的活動時，他們能夠深刻地認識到自己在班集體中的位置，以及自己所扮演的角色，進而形成“為同學服務，幫助集體獲得榮譽”等宗旨。然而，強調學生的主體地位、強調班干部的領導權，并非意味著班主任沒有存在的意義。相反，班主任應當重新審視自己的地位，從多個渠道出發了解班干部的情況，以便促進良好班風的形成。

例如，班主任可以從班干部的選拔到班干部的管理出發，促進良好班風的形成。首先，班主任先為學生講解每個職位的職責范疇，使得學生認識到每個班干部崗位應當擔負的義務。之后，班干部組織學生按照自己的意愿選擇是否競爭班干部，并通過匿名投票的方式，選出大部分學生心目中的干部人選，從而強化學生的“集體意識”。其次，班主任定期召開班委會，并讓班長總結一周內班級的情況。對于學生的報告，班主任肯定他們的工作能力，同時指出其中的不足，引導學生在未來的班級管理中可以更好地發揮帶頭作用，以身作則，塑造集體意識。這樣，全班學生都可以籠罩在充滿集體主義思想的班風中，促進自身集體意識的有效發展。

不難看出，班主任發揮班干部的領導作用，能夠在彰顯學生主體地位之余，塑造富含集體主義意識的良好班風，引導全體學生在班風的影響下，自覺地維護班集體的榮譽。

二、建設外部環境，營造良好班風

在打造良好班風的過程中，外部環境對學生的思想也起著重要的作用。如果外部環境是積極正向的，那么所形成的班風也是如此，帶給學生的影響亦是如此。而當外部的環境相對枯燥和乏味時，也就無法形成良好的班風，對學生起到相應的影響。所以，班主任應當帶領學生對班級中的外部環境進行裝飾，引導學生主動地塑造積極向上的班風，以便促進學生良好道德風范的形成。

例如，班主任可以“堅持不懈”“迎難而上”等品格作為塑造的方向，促進相應班風的形成。具體來說，首先，班主任可以先為學生介紹“堅持不懈”“迎難而上”等精神品質的內涵，使得學生從理論上認識這些道德品質。其次，班主任組織學生在班級中的空白墻上張貼名言警句和書畫，使得學生可以從“梅花香自苦寒來”等語句中認識到“堅持不懈”“迎難而上”等品質的可貴之處。同時，學生還可以“堅持不懈”“迎難而上”為內容，進行黑板報的設計和制作，進一步促進良好班風的形成。

顯而易見，班主任組織學生進行文化墻的裝飾以及黑板報的設計，能夠有效促進良好外部學習環境的生成，使得學生從環境中吸取養分，從而助力良好班風的形成。

三、創建互助集體，營造良好班風

在對學生進行教育管理時，班主任能夠發現，不同學生的學習能力和知識儲備情況是不同的，有的學生能夠較快地完成對知識的建構，而有的學生則需要消耗更多的時間才可以達到同等的狀態。所以，為了促進“互幫互助”這一班風的形成，班主任可以結合學生的學習情況，為學生創建互助學習的小組，使得學生在互相幫助中，共同提高學習的效果。

例如，班主任可以通過與各科教師的交流，分析學生的學習情況，指出哪些學生的學習能力較強，哪些學生的學習素養一般。隨后，班主任以優勢互補作為分組的原則，使得每個小組中學生之間的學習能力呈現出較大的差異。緊接著，學生在小組中展開自主學習的活動，并對自身的角色定位進行分析。從而在相互幫助的過程中，共同探討學習的技巧和學習方法，以便在全體提升學習質量中，共同實現學習能力的發展。

可以看出，班主任圍繞學生的情況，為學生設定互助學習的結構，能夠有效地打造班級中的互助氛圍，塑造良好的班級風范，使得學生在相互幫助中營造凝聚力，提升學習能力。

總而言之，良好班風的形成對于班主任展開德育管理具有積極的價值。所以，在未來展開班級管理工作時，為了提高德育教學的效果，班主任也應當主動地聯合學生，促進良好班風的形成，為學生打造積極向上的學習氛圍，使得學生在潛移默化中逐步發展健康的品格，更主動地參與到班級管理活動中，為班集體貢獻自己的力量，并以班級為榮。

參考文獻：

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