新工科背景下制藥工程專業工程教育改革探索與研究*

張 艷，王天帥，孫敬龍，李 飛

(1 湖北醫藥學院制藥工程教研室，湖北 十堰 442000；2 湖北醫藥學院制藥工程實訓中心，湖北 十堰 442000;3 湖北醫藥學院藥學院，湖北 十堰 442000)

“中國制造2025”、“互聯網+”、“一帶一路”等一系列國家重大戰略的深入實施正在不斷推動著我國工程教育向新形勢下高質量工程人才培養的方向發展。為主動應新一輪的產業變革與科技革命，支撐服務創新驅動發展，教育部積極推進新工科的建設，從“復旦共識”到“天大行動”再到“北京指南”，“新工科”的率先提出以及內涵的不斷拓展得到了全國高校的積極響應，也順應了新形勢下對工科發展的新要求，為高等工程教育的改革注入了新鮮血液。2016年我國正式加入國際工程教育《華盛頓協議》組織，2017年教育部高等學校藥學類專業教學指導委員會發布制藥工程專業認證質量標準等一系列舉措打開了制藥工程專業工程教育改革不斷向前發展的新局面，在制藥工程專業質量標準框架下全國開設制藥工程專業的高校紛紛響應，開始探索制藥工程專業工程教育新模式[1]。

1 制藥工程專業辦學現狀

醫藥產業已經成為世界經濟強國競爭的焦點，目前國內大多數醫藥產業的現代化發展急需大量立足于為地方經濟服務的高層次應用型人才。我國制藥工程專業發展起步晚，辦學時間短，教學基礎較為薄弱，實踐教學條件相對落后，全國開設制藥工程專業的高校大多數是在原有化工、藥學、生物科學等專業的基礎上改建而成，教學模式源于相關專業，辦學模式相對傳統且均處于摸索時段[2]。加速轉變傳統的制藥工程專業人才培養模式，圍繞人才培養的目標，以醫藥企業的人才需求為導向，以培養學生實踐能力、自學能力和創新精神為核心，結合專業課程特點，運用新型教學方法和多種實踐教學方式，實現校企人才無縫對接，努力培養高素質的既有制藥技術又懂工程還具有企業管理素質的復合型人才來充實國內的制藥企業是高校制藥工程今后發展的任務和使命。

2 創新制藥工程專業工程教育模式的主要策略

2.1 創新培養模式

傳統的人才模式不能滿足制藥工程專業學生實踐能力、創新能力的培養要求，要調整原有的教學模式，充分利用辦學高?，F有的制藥工程專業基礎實驗室、虛擬仿真實驗室、制藥工程實訓中心以及與藥企建立的實習基地，探索適用于不同地區制藥工程專業的個性化、創新性教學模式，才能適應地方經濟發展對制藥工程專業人才的需要，培養學生的實踐能力、創新能力、反應能力、思維能力等各種實踐綜合能力[3]。

2.1.1 通過校、企合作，建立“2+3”一體化人才培養模式

“2”是指人才培養分別在學校和企業兩個大板塊進行；“3”是指培養過程包含三個方面的結合，即教學與生產實踐結合、教學與科研結合、課堂教學與導師制結合(圖1)，探究校企“雙師”聯合培養新模式[4]。加強實踐基地建設，并增設校企共建實踐基地的“理論+實踐”學習，在實踐基地開設理論課堂，講授理論知識的同時參與實踐，可以真正做到理論與實踐融合，通過這樣的學習模式不但可以激發學生學習興趣，學生在理論學習的同時也掌握了實踐操作能力，將用理論來指導實踐的過程改變為通過實踐過程指導并加深對理論知識的掌握程度[5]。使得學生更容易掌握專業知識，提高了教學質量，突出了教學的應用性，可整合優勢教學資源，培養企業所需的高層次應用型人才。

圖1 “2+3”一體化人才培養模式

2.1.2 探究并推行“雙元制”培養體系

堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的辦學方針，構建集理論教學、工種實訓、教學見習、畢業設計和實習就業相結合的理實一體化教學體系，積極創新并融合以“工學結合”、“頂崗實習”和“訂單培養”為代表的校企合作新模式，形成“重實踐，重技能，與企業保持良好合作關系”的“雙元制”辦學特色，實現教室、教師、學生的雙重身份：即“教室=車間”、“教師=師傅”、“學生=學徒(企業準員工)”[6]。校企合作共同選擇培養對象。采取“以企為主，校企聯動”的擇生方式，分別由學校和企業派出有經驗的教師和企業專員共同選拔、擇優確定培養對象。確定培養的學生，依據企業需求單獨制定教學計劃。堅持“企業建在學校，學校搬進企業”的基地建設要求，實施基地資源共享，做到“車間與教室合一”；實施師資資源共享，做到“教師與師傅合一”，在整個培養過程，保障理論教學與實踐教學、培養能力與傳授知識、學校傳統教育與企業文化培育相統一，讓企業文化和專業文化相互滲透與充分融合，讓培養對象接受原版的“雙元”培訓，提前進入崗位角色。實現“企業發展有人才，學生就業有崗位，學生成長有平臺，學生成長有平臺”的四“有”目標。

2.2 深化教學改革

以“學生中心，產出導向”為目標，帶動制藥工程實踐教學體系改革，通過校企合作模式與地方重點生物醫藥企業合作，構建完善科研平臺和實踐基地，強化“科研促教學、實踐帶教學、產教融合”，實現制藥工程專業實踐教育“四年不斷線”，培養學生創新創業精神，旨在輸出高素質應用型制藥工程專業人才。

2.2.1 按照“一體兩翼，兩個結合，三個環節，四年不斷線”的原則強化實踐教學改革

“一體兩翼”指以構建實驗、實訓課程教學和專業見習、實習為主體，課外科技創新和綜合社會實踐兩翼為輔?！皟蓚€結合”指校內實踐教學資源與校外實踐教學基地相結合，教學與科研生產相結合；“三個環節”指實驗環節、實習環節和畢業論文(設計)環節的實踐訓練；“四年不斷線”是指以創新創業實踐能力培養為主線，從大一開始到大四，加強實踐能力培養不中斷。在藥物化學實踐教學中，以“阿司匹林的合成”為例，設計以實驗室驗證性實驗、實訓中心片劑生產線模擬、企業見習以及實習過程進入企業參與阿司匹林的生產四個階段為主體強化專業實踐教學，同時鼓勵學生參與大學生創新創業項目和社會實踐來增強學生實踐能力，提高實踐教學效果，整個過程中也充分體現“兩個結合，三個環節，四年不斷線”原則。

2.2.2 以“應用型和技能型制藥工程專業人才”為目標，實行“A+B+C式”實踐教學模塊化管理

改革專業實踐教學體系，實行實踐教學模塊化(四學年分別進行專業認知和興趣培養、基礎實踐、專業綜合實踐、研究與創新模塊)，實現制藥工程專業學生實踐能力訓練與創新能力培養并行。同時，探索多種創新實踐教學方法，確保課堂授課效果。以制藥工程原理與設備為例，本課程安排在第4學期。本專業學生在1～2學期主要通過理論學習和企業見習培養學生的專業認知；在此基礎上完成與本課程相關的基礎課程的學習，進入第4學期后，理論與實踐相結合，實踐環節主要涉及基礎實踐和綜合設計實驗，把綜合設計作為畢業設計環節中的“小設計”；7～8學期位為實習階段，在此階段除完成安排的實習任務外需要完成“大設計”，大、小設計按照一定的比重計入到最終完整的畢業設計考核中，整個過程專業實踐教學過程按照模塊化管理，層層遞進、環環相扣，目的在于訓練學生實踐、培養學生創新。

圖2 “A+B+C式”實踐教學模塊化管理

2.3 建設“雙師型”教師隊伍。

2.3.1 實施師資資源共享，做到“教師與師傅合一”

通過聘請行業導師或選派骨干教師到企業實踐，建立把行業企業專家“請進來”教、校內教師“送出去”學的教育制度，“互兼互聘，雙向交流”，打造專業帶頭人團隊有“總工”，骨干教師隊伍有“項目經理”，青年教師有“能工巧匠”的“雙師型”教學團隊[7]。保證理論、實踐教學融會貫通、不脫節。實現高校、企業人才隊伍的融合及大型科研儀器和技術平臺的共享，實現“企業進高校”和“服務入企業”的零距離對接轉化，培養適合地方經濟發展需求的制藥工程專業人才。

2.3.2 創建切實可行的“雙師型”教師隊伍評價考核機制

對“雙師型”教師隊伍在提高課堂教學質量，開展教學研究，實行教學改革，建設實踐基地、編輯出版教材和教研成果，培養青年教師等方面進行任務跟蹤、中期檢查和目標考核，獎優罰劣，動態建設，激發教師的活力和創造力，整體提高師資隊伍素質。

3 結 語

新工科背景下對高質量工程人才培養提出了更高的要求，但不同地區、不同類型的院校開辦制藥工程專業所存在的問題不同，優勢也不同。面對相同的機遇、不同的挑戰，開辦制藥專業的院校必須找準問題，發掘優勢，因地辦學，因材施教。

秉承“緊扣國家發展需求，主動適應新一輪科技革命和產業變革”教育教學思想，依據專業目標定位，創新人才培養模式，強化實踐，努力探索一套適合新工科背景下高校制藥工程專業發展需求人才培養體系，全面提高制藥工程人才培養質量。突出“產出導向”培養目標，帶動制藥工程實踐教學體系改革，通過校企合作、工學結合模式與地方重點生物醫藥企業合作，構建完善科研平臺和實踐基地，強化“科研促教學、實踐帶教學、產教融合”，實現制藥工程專業實踐教育“四年不斷線”，培養學生創新創業精神，旨在輸出高素質應用型制藥工程專業人才[9]。堅持“學生中心”培養理念，深化教學改革。打破傳統教學模式，突出實踐，加強創新能力培養，提高學生綜合素質，同時，加大科研轉化教學和成果轉化力度，對接經濟社會發展需求，服務地方醫藥產業。