基于異步SPOC的功能高分子“金課”構建初探*

彭 放

(揚州大學廣陵學院，江蘇 揚州 225128)

己亥末，庚子初，新冠肺炎疫情從荊楚蔓延至全國，進而發展成為全國范圍內的重大突發公共衛生事件。在這樣的特殊背景下，為防控疫情，全國高校被迫延期開學，針對這一不利情形，教育部提出了“停課不停教，停課不停學”的教學目標[1]。這一舉措給廣大高校師生提出了新的挑戰，同時也為2018年教育部提出的將低階性、陳舊性、不用心的“水課”轉變為高階性、創新性、有挑戰度的“金課”這一教育教學改革體系按下了加速鍵[2]。

“金課”是指具有高質量和高價值的課程，其特點是具有創新的教學方式，豐富的教學內容，教師和學生一起探究解決問題的方法，旨在培養學生的綜合能力和高級思維，強化本科教育核心[3]。筆者所在的揚州大學廣陵學院依托江蘇及長三角地區現代產業結構戰略性調整的需求，以應用型人才培養為目標，將“精品課程、特色課程、雙語課程、網絡課程等”作為學校建設方案的核心要義，有計劃地推進實施混合課堂、翻轉課堂、智慧課堂等教學方法及手段。《功能高分子材料》是高分子科學與工程專業課程之一，通過使學生掌握和運用高分子材料的組成、工藝與性能之間的關系，為開發多功能的高分子材料打下堅實的基礎。另外，隨著科技的進步，多用途的、新功能的高分子材料不斷涌現，為課程建設提供了豐富的知識內容。因此，我們根據《功能高分子材料》課程的內容和特點，同時結合國家防控疫情的需要，利用網絡教學平臺和資源，充分培養和調動學生自主學習能力，初步探索構建適合于獨立學院學生的功能高分子材料“金課”。

1 課程內容的設計

《功能高分子材料》課程主要講授許多當今高分子材料的功能化領域研究成果以及功能化運用的課程。因此，這門課程需要不斷地將高分子材料功能化的新方法、新理論、新技術、新成果納入教學內容。將不斷更新的知識納入到學生的視野中，使學生在掌握課程知識的過程中，能夠始終緊跟功能高分子材料的前沿技術[4]。

引進中國大學慕課網中由南京理工大學建立的“高分子：產品設計新靈感”、金陵科技學院建立的“高分子材料”、湖南大學建立的“生物材料伴我行”、西北工業大學建立的“迷人的材料世界”，并根據自己的教學設計思路對內容進行靈活調整，篩選匹配的視頻教程。2020年春季學期突發疫情，使得這種遠程網絡教學模式愈發受歡迎。其中，課程視頻以相關知識點為單位，每小節視頻時長在5～20分鐘，方便學生能夠參照教學大綱進行自學。根據陳衛星等編寫的《功能高分子材料》教材提供電子版授課課件與教案以及各單元測試等，豐富學習資源，拓寬教學渠道。

2 課程教學的展開

筆者根據《功能高分子材料》課程特點和授課思路，借助線上網絡教學平臺，將課程教學設置為課前、課中和課后三個階段，并對教師的教學活動和學生的學習活動中的課前階段、課中階段和課后階段進行了策略設計。

2.1 課前階段

在《功能高分子材料》課程開展前，教師與授課班級班主任及教務處老師溝通合作，并以學生為中心，依靠網絡教學平臺，組建以班級為單位的微信群或QQ群，學生通過學號和實名認證加入平臺。教師在微信群或QQ群中布置章節學習任務，指導學生在線觀看教學視頻進行自主學習。教師在交流平臺上對學生的進行遠程管理、上傳課程相關資料以及討論答疑。另外，教師完成愛課程注冊、實名認證及賬號激活，通過創建慕課堂，并在課堂上通過微信小程序便捷的開展教學任務，完成數字化教學，有效翻轉課堂。教師通過網絡教學綜合平臺設置學生完成自主學習任務的時間節點，對學生加以督促，通過平臺的后臺統計數據及時了解學生的學習進度和對各個知識點的掌握程度。學生遇到問題可隨時在線提問，師生之間隨時互動，方便及時解答相關疑惑。該環節在互動過程中，使知識得到內化，夯實基礎，同時有效提升學生和師生之間的溝通交流。教師通過引導和鼓勵學生自主學習、自主探索、小組合作學習，培養學生自主學習的能力，進而高質量的完成學習任務。學生可以根據自己的學習需求，依托手機端軟件或計算機自主選擇教師提供的資料，進而獨立或協作完成學習[5]。每次課前環節都是一次學生自我評價和課程學習目標評價的過程，根據課前環節評價得到的相關基礎數據，教師可以靈活掌握學生線上學習的節奏、進度，以便靈活調整課程的教學方法和課程目標[6]。

2.2 課中階段

課中階段將大部分的時間交還給學生，使學生成為課中的主角。教學活動利用騰訊會議系統，該平臺為助力全國各地抗疫，免費開放支持300人同時在線不限時會議功能，完全能夠滿足高校線上教學的需求。課堂上教師先拋出章節相關問題或者案例，引導學生思考、探索發現、鞏固拓展，更有針對性地指導學生。例如：為什么塑料飯盒表面難以清洗？什么是超疏水性材料與超親水性材料？用于生物醫用高分子材料有哪些，性能怎樣？什么是高分子合金材料？高吸水性樹脂有哪些應用？基于相關問題或者案例引發學生討論，教師在這一過程中認真傾聽，指導討論的方向，營造課堂的討論氛圍，把控教學的節奏。對于不活躍的小組，教師可委婉的提出建議。整個討論過程當中，教師與學生實現角色互換，引導學生提出一系列問題，結合課前SPOC平臺上的視頻學習以及課本教材的授課教案，各小組進行首次討論，得出每個問題的答案之后，每個小組派出一名代表，向全班同學闡述問題的解答過程，并在之后留有5～10分鐘的時間再次進行小組間討論。這一過程當中，教師只作為旁觀者進行引導和提出建議，同時維持課堂秩序。最后，教師對學生討論過程中存在的問題進行指正，并針對重點、難點問題做出詳細解答，進一步鞏固學生所學到的知識內容。其間，為端正學生的學習態度，滿足學生的學習需求，增加課程對學生的吸引力，防止學生刷課或者逃課，提升學生線上學習的效果及隨時了解學生在線情況，采用隨機提問的方式進行管理。根據SPOC平臺上視頻的內容提出問題，讓學生參與問答。為了提高學生學習的積極性和參與度，采用搶答的方式進行管理，前十名搶答的學生會附加平時成績，搶答題目所涉及的內容是課程的重點考察部分，激發學生對重點內容的學習投入。適當的鼓勵可以進一步調動學生的學習熱情和積極性，在教學中多運用表揚和激勵手段，培養學生積極的思維模式，增強學生的自信心和獲得知識的愉悅感，同時要注意學生的心理承受度，避免因超限效應帶來的負面影響，諸如因作業難度過大或者作業量過大導致的放棄和抄襲現象，維持學生的積極學習心態和興趣[7]。確保學生在45分鐘的課堂教學時間內能夠盡可能地拓寬知識的廣度和深度，注重對學生工程意識和創新能力的培養，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.3 課后階段

課后階段主要用于課后知識鞏固。學生除了完成 SPOC中相關的單元測試和練習之外，在課后作業中布置小論文，小論文主要涉及對相關章節內容的綜述性總結，需要學生查閱相關的資料，例如：現階段國內外有機光伏電池材料的研究進展及發展趨勢、導電高分子材料的簡介及發展趨勢、現階段國內外高分子藥物控制釋放載體的研究進展及研究趨勢、生物醫用高分子材料的研究現狀及發展趨勢等。學生通過對問題的思考加深對重點知識的理解和掌握。學生通過網絡教學平臺提交作業，教師主評，學生之間互評，教師在作業評閱過程中，對于學生學習過程中遇到的問題和困難，通過 QQ群及時溝通并有針對性地進行解答和指導。學生通過評閱其他同學的作業，對自己所掌握的知識重新進行了一次梳理，也能很好地鞏固課堂教學內容。這一階段學習的目標以深度學習為主，培養學生分析和理解的能力，同時要求學生做到對知識的融會貫通，靈活應用，提升教學效果[8]。

3 形成性評價

形成性評價有利于教師隨時了解學生在學習上的進展情況，獲得教學過程中的連續反饋，可以為教師隨時調整教學計劃、改進教學方法提供參考，同時也是功能高分子材料教學考核的重要環節。為了最大限度發揮學生的自主學習能力，疫情防控期間，我們將《功能高分子材料》課程形成性評價的內容擴展為上課出勤率、課堂測試、課后作業等方面。

通過使用慕課堂，教師可以及時了解學生的出勤率，課堂測試的成績，課后作業完成質量，也可在手機端獲得學生的答題情況以及總分分布等數據，這些個性化報表數據還可以通過Excel表的形式導出，作為形成性評價的依據，使教學成效更清晰地呈現。隨著慕課堂功能的進一步拓展和完善，我們也將慕課堂這一智慧工具更大范圍的引入到日常教學活動中，極大程度地拓寬教學趣味性與教育教學的實用性。

評價結果表明基于SPOC網絡教學平臺開展的線上教學，能夠顯著提高教育教學的效果，有助于增強學生的自主學習能力，進而提升學生的綜合素質。討論式的課堂增加了學生之間的交流，培養了語言表達能力、溝通能力和團隊協作的意識，而良好有效的師生交流正是“金課”的三大指標之一。因此，目前形成性評價的結果證實在新型冠狀病毒疫情這一特殊時期，我們基于SPOC平臺打造功能高分子材料“金課”的初步探索行之有效。

4 總結性評價

為了對整個教學活動的效果做出評定，筆者將《功能高分子材料》課程總結性評價的內容分為“平時成績+課堂表現+課程小論文+期末考試”的綜合評價體系，其中平時成績由出勤率、課堂測試和課后作業構成，占30%；課堂表現包括課堂提問、課堂搶答和課堂試講構成，占20%；課程小論文包括每章節的綜述性小論文，占20%；期末考試占30%。平時成績旨在考察學生對待學習的態度和學習情況。課堂表現旨在考察學生的個人的學習能力，考核學生接受問題、理解問題和解決問題的能力。課堂試講則需要學生自己先理解問題、分析問題、探索解決問題，再將獲取的知識展示給其他同學。課程小論文旨在考察學生對知識廣度的擴展和深度的積累，能否合理運用所掌握的知識以及實踐性的領悟。期末考試則是對這門課程知識的系統性掌握的測試，試題主要以主觀題為主，教師將期末考試試題借助QQ群發給學生，學生在規定的時間內完成考試，并將答題紙拍照后發給教師進行評價。這種綜合的評價體系，可以改變以往被動輸入式的學習，顯著增強學生的自主學習意識和學習的興趣[9-10]。最終學生成績為60分以下0人，60～70分3人，70～80分14人，80～90分13人，90分以上2人，學生學習的態度、興趣、主動性和學習效果得到提高，教學方法實施效果良好。

5 結 語

基于異步SPOC網絡教學平臺聯合班級微信群/QQ群、騰訊會議以及慕課堂四位一體的線上教學模式(如圖1所示)，豐富了教學形式，增加了課堂趣味性，保證了良好的教學質量和效果。這一探索將“互聯網+教育”的理念引入傳統課堂教學，也為線上線下混合式教學改革奠定了實踐基礎。在實施過程中，這種教學方法受到學生的好評，同時也對教師的綜合素質及教學技能提出了新的要求[11]。教師根據教學內容，需要更深層次的優化教學目標，搜集豐富的教學資源，設計合理的教學案例，合理劃分學習小組，系統剖析案例，另外，在考核評價方面，還需要仔細研究更加合理的考核方式的引入及評價量表的設計?？傊诖蛟旃δ芨叻肿硬牧稀敖鹫n”的道路上，我們還需進一步探索。

圖1 基于異步SPOC的功能高分子材料“金課”構建模式圖