基于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和OBE理念對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新探索與實(shí)踐

顧 涵，房 勇

（常熟理工學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

對(duì)于應(yīng)用型高校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成本科教學(xué)計(jì)劃達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)一步拓展和深化所學(xué)理論知識(shí)的綜合訓(xùn)練過(guò)程，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求學(xué)生在明確設(shè)計(jì)任務(wù)的基礎(chǔ)上，深入社會(huì)實(shí)踐，完成設(shè)計(jì)任務(wù)并撰寫論文，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及獨(dú)立思考能力，同時(shí)提高管理、社交能力，這是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過(guò)渡。畢業(yè)設(shè)計(jì)也是學(xué)生獲準(zhǔn)畢業(yè)和獲得學(xué)位資格認(rèn)定的必備環(huán)節(jié)，是教育主管部門衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效益的重要方面。

工程教育專業(yè)認(rèn)證制度起源于西方，是對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種合格認(rèn)可。我國(guó)于2006年開(kāi)始工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，于2016年6月2日的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上正式加入國(guó)際本科學(xué)位互認(rèn)《華盛頓協(xié)議》[1-2]，促進(jìn)了我國(guó)高等工程教育教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)了我國(guó)高等工程教育教學(xué)改革。以電子信息工程專業(yè)為例，《工程教育認(rèn)證工作指南》[3]中指出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題應(yīng)符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并且以工程設(shè)計(jì)為主，要有明確的應(yīng)用背景，要對(duì)選題、內(nèi)容、學(xué)生指導(dǎo)、答辯等提出明確要求，要保證課題的工作量和難度，要引導(dǎo)學(xué)生完成選題、調(diào)研、實(shí)踐、資料查閱、需求分析、開(kāi)題報(bào)告、詳細(xì)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文撰寫等環(huán)節(jié)，要給學(xué)生有效指導(dǎo)。在這樣的背景下，本文基于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和 OBE理念對(duì)應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的創(chuàng)新進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義及要求

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義

畢業(yè)設(shè)計(jì)是在教師指導(dǎo)下，針對(duì)某一個(gè)專業(yè)實(shí)踐或理論問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，采用綜合的分析方法予以設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的思維實(shí)踐過(guò)程[4]，是專業(yè)理論知識(shí)的一個(gè)書面表達(dá)過(guò)程。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程既是對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的鞏固和總結(jié)，也是對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和深化理解的過(guò)程?；诠こ探逃龑I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和OBE理念[5-6]開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生提高綜合素質(zhì)、拓展知識(shí)面、提高工程能力等，能使他們進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)的理解。概括來(lái)說(shuō)，具有以下方面意義。

（1）能培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）能訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，使其學(xué)會(huì)全面考慮問(wèn)題、抓住重點(diǎn)問(wèn)題并加以解決的方法。

（3）能培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)方面考慮和分析問(wèn)題以求得解決的頑強(qiáng)意志。

（4）能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、文字表達(dá)能力和口頭表述能力。

（5）在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，為即將進(jìn)入社會(huì)提供一個(gè)鍛煉緩沖期，以實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。

1.2 專業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步，恰當(dāng)?shù)倪x題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和前提。按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)在結(jié)合專業(yè)的基礎(chǔ)上貼近工程實(shí)踐，并具有一定的理論意義和應(yīng)用價(jià)值，而且選題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，難度和工作量都要達(dá)到一定要求。如果是需要多名學(xué)生共同完成的團(tuán)隊(duì)課題，必須明確每一位學(xué)生各自需要獨(dú)立完成的任務(wù)。選題工作應(yīng)由二級(jí)學(xué)院具體負(fù)責(zé)審核，指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合自身研究專長(zhǎng)及學(xué)生的專業(yè)實(shí)際擬定題目。概括來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)符合以下幾方面要求。

（1）選題應(yīng)是緊密結(jié)合所學(xué)專業(yè)的工程實(shí)踐問(wèn)題，旨在提高學(xué)生的綜合工程實(shí)踐能力，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合各種非技術(shù)因素[7]，如經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律制約、工程倫理[8]等的影響。

（2）應(yīng)側(cè)重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的關(guān)注度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（3）要注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力的提升，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造。

（4）選題、指導(dǎo)、答辯等過(guò)程中，應(yīng)有相關(guān)企業(yè)、行業(yè)專家參與，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程貼近工程實(shí)踐和實(shí)際生產(chǎn)。

（5）要保證合理的學(xué)分占比，提高教師和學(xué)生的重視程度。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在專業(yè)認(rèn)證背景下，各應(yīng)用型高校都在按照OBE的理念設(shè)計(jì)和管理畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，也取得了一定成效，但與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相比還存在不足，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師數(shù)量不足，選題類型單一。應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就需要指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的工程背景，但由于多種原因，真正具備這樣能力的教師并不多，再加上學(xué)生教師比居高不下，要保證每個(gè)選題都具有高質(zhì)量存在一定難度。由于一些指導(dǎo)教師接觸企業(yè)少、工程經(jīng)驗(yàn)缺乏、科研能力弱等原因，存在畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)際脫鉤、貌似形不似、真題假做等情況。

（2）采用傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)新性不夠。由于工程教育理念提出時(shí)間不長(zhǎng)，不少高校還存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。受經(jīng)費(fèi)、師資、環(huán)境等因素的影響，一些高校仍采用傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，即利用學(xué)?，F(xiàn)有資源在校內(nèi)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的單一模式。選題也沒(méi)能真正與工程實(shí)踐相結(jié)合，而只是停留在理論層面的查找資料和撰寫論文上，學(xué)生的工程創(chuàng)新實(shí)踐能力沒(méi)有得到真正的發(fā)揮和提升。

（3）把關(guān)不嚴(yán)，監(jiān)控力度不夠，過(guò)程管理不規(guī)范。部分指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視，抱有只求通過(guò)不求優(yōu)秀的思想，覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)只不過(guò)是學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段而已。在這樣的思想主導(dǎo)下，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)難免出現(xiàn)東拼西湊、復(fù)制粘貼、改頭換面等現(xiàn)象。同時(shí)，由于沒(méi)有統(tǒng)一的制度來(lái)規(guī)范教師的指導(dǎo)工作，指導(dǎo)教師各有各的做法，最終可能形成一種無(wú)序局面。工程教育專業(yè)認(rèn)證鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下去企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，但在實(shí)際操作中，可能由于規(guī)章制度落實(shí)不到位、缺乏監(jiān)督和管理等，使這一要求流于形式，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量不高。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式

針對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求，以下三種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式值得借鑒。

3.1 國(guó)外模式

國(guó)外高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的做法各異。以德國(guó)為例，規(guī)定學(xué)生必須參加一定量的生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后才能進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。他們的選題大多來(lái)自于企業(yè)，貼近實(shí)際應(yīng)用，并采用生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)一體化流程，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇在企業(yè)或在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)上，德國(guó)堅(jiān)持“應(yīng)用為主”[9]的原則，即根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)所解決的問(wèn)題是否對(duì)社會(huì)有較大的實(shí)際意義以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一畢業(yè)設(shè)計(jì)模式和評(píng)價(jià)方式值得學(xué)習(xí)和借鑒。

3.2 “卓越計(jì)劃”模式

2010年6月，教育部組織實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)[10]，該計(jì)劃旨在探索多層次、多維度的“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建“工程實(shí)踐+創(chuàng)新能力”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

“卓越計(jì)劃”專業(yè)一般采用“理論知識(shí)+工程實(shí)踐”相結(jié)合的校企共同培養(yǎng)模式，通常是前三年在校內(nèi)以理論學(xué)習(xí)為主，第四年在企業(yè)以工程實(shí)踐訓(xùn)練為主，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練、課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，因此又稱為“3+1”模式。在此模式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和內(nèi)容是針對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的具體問(wèn)題及企業(yè)生產(chǎn)需要而設(shè)置的。我校電子信息工程專業(yè)為省級(jí)“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)校針對(duì)該專業(yè)并結(jié)合該專業(yè)特色制定了符合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的培養(yǎng)方案。其中在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提出要結(jié)合工程實(shí)踐，注重設(shè)計(jì)和方案，加強(qiáng)工程設(shè)計(jì)，做到真題真做。我們還對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文手冊(cè)進(jìn)行了修訂，對(duì)論文的書寫格式要求進(jìn)行了修改和完善，更好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐設(shè)計(jì)思想和方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.3 產(chǎn)學(xué)研合作模式

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式已不再局限于最初單純對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，而是拓展到了校企共建實(shí)驗(yàn)室、共建技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、合作申報(bào)國(guó)家級(jí)省部級(jí)科研項(xiàng)目、合作攻克技術(shù)難題等多個(gè)方面。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，可以不斷提高教師的科研技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，使之能夠?qū)⒃谄髽I(yè)生產(chǎn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和思路帶到日常教學(xué)中，還可構(gòu)建由企業(yè)技術(shù)人員、教師和學(xué)生組成的技術(shù)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同解決工程實(shí)踐問(wèn)題。這一合作模式必將成為今后畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的一個(gè)重要來(lái)源。

4 畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的新舉措

工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以工程人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循OBE理念。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該制定適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建符合培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，配置有利于學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)資源等。在工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和OBE理念引領(lǐng)下，我們提出了貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的管理模式（見(jiàn)圖 1）[11]，同時(shí)針對(duì)傳統(tǒng)模式中存在的問(wèn)題，提出一些新舉措。

圖1 畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式

4.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)前移

傳統(tǒng)模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是在第8學(xué)期初開(kāi)始選題工作。以我校電子信息工程專業(yè)為例，新模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題確定后先由指導(dǎo)教師向全體學(xué)生公布，再由學(xué)生和指導(dǎo)教師之間進(jìn)行雙向選擇，最后所確定的課題經(jīng)審定后在第7學(xué)期公布，因此學(xué)生實(shí)際上從第7學(xué)期初開(kāi)始就可以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行規(guī)劃和準(zhǔn)備，在學(xué)期末即可完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題工作，使畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間前移了。在提高工程實(shí)踐能力方面，學(xué)校請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為畢業(yè)班學(xué)生舉辦講座，講解和分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，介紹企業(yè)的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，傳授必備的工程設(shè)計(jì)技能等。通過(guò)這些來(lái)自企業(yè)的真實(shí)案例的分享和介紹，使學(xué)生提前了解了專業(yè)發(fā)展的新方向、新技術(shù)和新動(dòng)態(tài)，使學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性大大提高，在學(xué)生中形成了濃厚的工程實(shí)踐氛圍。

4.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合

2012年，教育部決定實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。該計(jì)劃旨在建立以問(wèn)題為導(dǎo)向的訓(xùn)練模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為改革主體，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)展，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，以此促進(jìn)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的建立，提升學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。以我校為例，2019年組織申報(bào)并批準(zhǔn)立項(xiàng)的各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目788項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目31項(xiàng)、省級(jí)項(xiàng)目102項(xiàng)、校級(jí)項(xiàng)目349項(xiàng)、院級(jí)項(xiàng)目306項(xiàng)，參與學(xué)生4000余人。我們提出，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目化的訓(xùn)練方式，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

4.3 校企多元化指導(dǎo)

多元化指導(dǎo)[12]是指由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)。高校教師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)的傳授，主要包括理論計(jì)算、數(shù)學(xué)建模、功能仿真等。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)需要給學(xué)生配備經(jīng)驗(yàn)豐富、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的工程師作為學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的導(dǎo)師，同時(shí)還應(yīng)聘請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生講授非技術(shù)性課程。在學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，能夠使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中同時(shí)掌握技術(shù)和非技術(shù)性的知識(shí)與技能，提升工程實(shí)踐能力。其中，企業(yè)導(dǎo)師需要具有中級(jí)及以上職稱，最好具有指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，每位企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量原則上不超過(guò)8人。另外，還可以邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師共同參與學(xué)生的畢業(yè)答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定。

4.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)單位相結(jié)合

學(xué)生在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)有利于他們?cè)趯?shí)際工作中學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來(lái)自于這些單位，再由這些單位的技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師，無(wú)疑能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的真題真做、學(xué)用結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的目的。在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也需要分階段向?qū)W校的指導(dǎo)教師匯報(bào)工作，以便教師了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量情況，從而保證學(xué)生能夠按時(shí)、高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。在最后的答辯評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師參加。

這種做法的實(shí)施需要學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的規(guī)章制度，從而保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，保證學(xué)校對(duì)學(xué)生課題確定、過(guò)程指導(dǎo)、答辯等環(huán)節(jié)的把控，保證校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)上的合理分工及協(xié)調(diào)配合。

4.5 利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)過(guò)程管理

為進(jìn)一步推進(jìn)管理的公開(kāi)性和有效性，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的整體提升，我校建立了畢業(yè)設(shè)計(jì)智能管理系統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、材料提交和審核、團(tuán)隊(duì)課題管理、答辯安排等均可通過(guò)平臺(tái)完成。信息平臺(tái)對(duì)學(xué)生、校內(nèi)外導(dǎo)師、系主任、教學(xué)副院長(zhǎng)、教務(wù)處等不同角色設(shè)置了不同的操作權(quán)限，并對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一個(gè)操作環(huán)節(jié)設(shè)置了時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教務(wù)管理人員可實(shí)時(shí)監(jiān)控相關(guān)工作的完成情況。對(duì)未按時(shí)完成工作的學(xué)生，在及時(shí)提醒仍未完成的情況下可設(shè)置限制流，直到完成后才可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這一信息化管理平臺(tái)的建立，減少了大量紙質(zhì)材料的存檔，規(guī)范了過(guò)程操作，提高了工作效率，為工程教育專業(yè)認(rèn)證下畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的創(chuàng)新實(shí)踐提供了保障。

5 結(jié)語(yǔ)

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革需要轉(zhuǎn)變觀念、大膽創(chuàng)新，并在實(shí)踐中不斷摸索。本文根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及OBE理念，分析了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的一些新模式，并針對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的不足，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行了研究與分析，提出了將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)前移、與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合、校企多元化指導(dǎo)、與實(shí)習(xí)單位相結(jié)合、信息化過(guò)程管理等新舉措。