小學數學教學中問題設計要注重“三性”

江蘇省沭陽縣劉集中心小學 單延江

在課堂教學過程中，最基礎的活動就是課堂提問。在小學數學教學中，教師要以學生的實際情況、數學水平、思維能力等為出發點，結合教學目標和課程標準設計提問，激發學生興趣，促使其產生強烈的好奇心和求知欲，進而自主融入課堂教學之中，分析、探索和解決問題。教師要用問題引導學生的思路，讓其在新舊知識間建立聯系，在腦海中重建知識結構，實現知識的融會貫通，提升學生的知識運用能力與數學核心素養。

一、注意問題語言的嚴密性

語言缺乏嚴密性是導致課堂提問無法達到預期效果的主要原因之一，一些教師在提問時沒有考慮語言的嚴密性，所以問題的意思不太明確，無法讓學生聽到后馬上理解，知道要答什么，有時因為表達有歧義而造成學生的理解不一致，回答方向也不盡相同，這種問題教學是失敗的，沒有起到引導學生思路的目的。因此，教師在備課環節要精心設計問題，合理組織語言，自己多讀幾次，認真檢查，確定問題的語言嚴密，能體現數學的嚴謹性，引導學生通過思考得出正確答案。

比如，在講解《三位數除以一位數》時，教師提問：“有一個數除以5 等于25，那么這個數是幾？是什么數？”教師的目的是讓學生通過計算得出結論“這個數是125，是被除數”，然而問題的表達方式并不嚴密，很可能出現各種意外的答案，如是三位數、是整數等。所以教師在設計問題時要時刻注意語言的嚴密性，可以直接在黑板上寫出算式：“？÷5=25”，然后問學生：式子中的“？”叫作什么？它等于幾？這樣學生立即就能知道教師要問什么，通過思考和計算求得結果，推動教學活動順利進行。

二、注意問題目標的針對性

部分教師沒有完全轉變教學觀念，在課堂教學中習慣了擔任領導者，在提問時也沒有明確的目標，好像是為了提問而提問，只是機械地問一些“對不對？是不是？”等簡單的問題，將學生放在了被動的位置，大家只能整齊回答對、不對、是或不是，聽起來聲音洪亮，課堂上很熱鬧，但這種問題提問和互動流于表面，并未真正起到作用，無法促進學生的思維發展。教師在設計問題時要注意問題目標的針對性，以突出重點、攻克難點、達到教學目標為目的，讓學生能在問題的引導下自主探索，獲取數學知識，提升思維的深度和廣度。

比如，在講解《三角形的面積計算》時，教師先給出時間，讓學生以小組為單位探究如何求解三角形的面積，讓大家回憶平行四邊形、梯形等面積公式的推導過程，看是否有所啟發。有學生提出兩個相同的三角形可以組成一個平行四邊形，用底乘以高求出面積后再除以2就是三角形的面積，這時教師提問：“三角形的底和高與組成的平行四邊形的底和高有什么關系？”學生邊看圖邊思考，很快就能發現三角形和平行四邊形的底和高都是相同的，接著教師再引導他們根據平行四邊形的面積公式寫出三角形的面積公式，培養學生的思維能力與推理能力。

三、注意問題對象的差異性

在傳統的數學教學中，教師的提問大多具有隨意性，并未提前分析學生的具體情況。一些教師會叫走神的學生回答問題，目的是提醒其專心聽課，問題內容也無法引起學生的深入思考。還有的教師為提高教學效率，直接叫優秀學生回答，答案也因此一帶而過，盡管正確率很高，卻并沒有達到引發學生思考的目的。所以教師必須了解提問對象，也就是學生之間的差異性，要面向全體學生，根據學生的知識基礎、學習能力設計不同層次的問題，合理控制問題的難度，讓每個學生都能通過努力思考解決問題，增強其成就感和學習信心。

比如，在講解《除法》之后，為了幫助學生鞏固兩位數除以一位數的計算方法，回憶之前學過的乘法知識，教師可以提出一個開放性問題：“現有一盒中性筆，一共20 元，數量是10 支，根據這兩個條件，你能提出什么問題？”讓學生自己提問并解答，這樣就給了學生選擇的權利，一些水平一般的學生可能最先想到的問題就是：“一支筆的價格是多少？”通過簡單的除法計算，可以得到答案為20÷10=2（元）。而一些數學水平較高的學生就能提出各種類型的問題，如：“3 支筆的價格是多少？”“兩盒中性筆共多少元？”用這種問題鼓勵每個學生勇于思考和表達，并對他們的點滴進步給予肯定，增強其學習動機。

作為基礎學科之一，數學在義務教育階段的地位十分重要，必須引起我們的重視。為了提升教學效果，教師精心設計課堂問題，充分調動學生的積極性和主動性，提升其思維的發散性、邏輯性和創造性。教師要仔細研讀教材，結合學生的認知規律、學習特點、知識基礎等設計問題，注意語言的嚴密性、目標的針對性和對象的差異性，做到因材施教、有的放矢，通過恰當提問引導學生自主分析、思考和探索數學問題，提升其思維能力與問題解決能力。