閱讀，讓小學數學學習新生營養

江蘇省如皋高新技術產業開發區實驗小學 張 美

隨著“大數據”時代的到來，社會科技水平不斷提升，閱讀在理科類學科中的地位日益彰顯。對于數學這門基礎學科而言，數學閱讀已經成為人類生活的重要活動內容。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”小學生處于數學思維的形成時期，大量有效的數學閱讀無疑是一股無形的催化劑，促進小學生數學素養的有效形成。

一、培養閱讀興趣，為豐富數學學習提供“催化劑”

目前，小學生的數學閱讀能力不高，對數學閱讀的興趣不濃厚，即使有學生已經訂購了大量的數學課外書籍，但往往還是處于閑置的狀態。在教學的過程中，有的老師為了完成教學任務，采用比較直接的方式，自己先閱讀，然后將自己的理解轉述給學生，學生處于被動的接受狀態，沒有直觀的體驗和感悟。

在教學的過程中，根據知識的特點，有針對性地提供閱讀素材， 教師結合閱讀材料提出一些具體的要求，設置一些閱讀思考題，讓學生帶著某些“目的”去閱讀，展開尋求知識的體驗過程。例如，在教學“確定位置”一課時，給學生提供了專題的閱讀材料：除了教科書上用數對確定位置的素材，“你知道嗎？”所補充的經緯線的確定方法，還有《小學數學拓展讀本》五下所提供的素材《坐標系與蜘蛛》。三個材料的整合出現，將孤立空洞的“確定位置”有了豐富的背景支撐，這樣學生就能帶著強烈的好奇心去主動閱讀材料，體會閱讀后的滿足感。

二、指引閱讀策略，為有效的數學學習提供“消化劑”

習慣是一種比較固定的完成某種操作的自動化的動作傾向。特別是對于小學生而言，閱讀方法的指引非常必要，這樣才能逐步培養學生良好的閱讀習慣。

1.讀圈結合，手腦并用

數學閱讀不是單一的瀏覽，而是需要眼、手、口、腦等多種感官協調參與。在進行數學閱讀伊始，就準備及時必要的圈畫，邊讀邊圈，邊讀邊思。教會學生這一操作，冗長的文字信息會變得明朗，有助于學生提煉知識的框架，進而形成有序的思維。例如，在教學“用字母表示數”這節課時，用字母表示單項式的諸多注意點，讓學生自己閱讀素材，逐一將這些注意點分類整理：字母和字母相加（減）、字母和字母相乘、字母和數字相加（減）、字母和數字相乘，并讓學生通過舉例來解釋每類的寫法。教師給予了學生有效的閱讀指引，讓學生有方法高質量地解決，這樣才能達到預期的閱讀效果。又如，低年級階段，讓學生自學“畫角”這部分知識，教師給予了以下閱讀指導：（1）自學“畫角”的內容；（2）圈出幾個關鍵詞，概括出畫角的步驟；（3）想一想畫角時需要注意什么；（4）根據自己的理解，嘗試畫一個角。在學生開始閱讀之前，通過這些問題的引領，讓學生有法可依，循序漸進，培養了學生的閱讀習慣，有助于閱讀效率的提升。

2.共同閱讀，分享收獲

閱讀的樂趣不僅在于自己獲得了多少知識，還在于跟同伴分享收獲。數學閱讀課上，經常會看到這樣的場景，兩三個孩子湊在一起共同閱讀一個內容，然而，在他們的本子上卻進行著不一樣的涂涂畫畫，這就是數學閱讀獨特的地方。在閱讀《馬小跳學數學》中有關“除數是兩位數的除法”的試商方法時，學生針對“四舍五入法”進行了大量的舉例驗證，最終總結出了“四舍商變大、五入商變小”這一小竅門。學生通過共同閱讀，分享收獲，在感受集體智慧的同時，也能感受到閱讀給予數學學習豐富的營養。

3.源于生活，用于實際

數學閱讀的素材也是生活中的常見事物，只有與生活貼近，才能吸引學生的眼球。對于一年級的小學生而言，要讓他們喜歡數學閱讀，不僅要有豐富的趣味性，更多的要讓他們感知數學知識來源于生活。例如，在教學“比較哪一杯水比較甜”時，先讓學生閱讀材料，根據自己的經驗感知判斷。接著，將材料中的兩種不同的情況：當水量一定，糖的數量不等；當糖的數量相等，水量不等分別進行實驗，讓學生親自“品嘗”自己的閱讀成果，感悟獲得閱讀后的成功。

三、延伸閱讀寬度，為優質的數學學習提供“粘合劑”

針對“人人都能獲得良好的數學教育”這一目標而言，這一層次的能力是面向全體學生，如何讓思維走向更深處？如何讓數學學習更豐盈？這需要不斷地延伸閱讀。例如，在教學“三角形內角和”這部分知識時，教師通過“量、拼、折”不同的方法探究出了內角和，但是這僅僅是將知識間發生了黏連，并沒有拓深學生的思維。為此，教師提供了帕斯卡解決三角形內角和的故事，讓學生去探究，注入“轉化”的思想，將三角形轉化成平行四邊形，一改往日的循規蹈矩，以此撬開了思維的發力點，讓學生根據這一規律再去探究多邊形的內角和。這樣的學習無疑是深刻的，浸潤在這樣的學習氛圍中，學生的思考力、表達力、創造力必然會潛滋暗長。