動手操作，讓小學生體驗數學學習的樂趣

江蘇省徐州市云興小學（城東分校） 李媛媛

《小學數學課程標準》中指出：“小學數學教學中開展動手實踐活動，是學生獲取數學知識的重要方式。”由此可見，教師需要在教學過程中給學生提供動手操作的機會，促使他們通過操作實踐獲取知識，并且讓抽象的數學知識更加形象化，有效地促進學生對所學知識的理解與內化。

一、開展動手操作，激發學生實踐興趣

在教學過程中適時開展動手操作活動，增強學生對所學知識的興趣，進而達到提高教學效果的目的。例如，在教學《圓柱的表面積》時，教師就在課前準備好圓柱體等學具。課堂上通過開展小組探究合作的學習方式，把圓柱體學具分給每個學習小組，要求每個小組成員共同拆解，認真觀察圓柱體學具的特征。接著，讓學生利用已有的知識嘗試著推導圓柱體表面積的計算公式。為了強化學生的學習效果，課堂上還可以引入生活中的事例來激發學生的操作興趣，這樣可以加強數學教學與現實生活的聯系。例如，在教學“認識克與千克”時，就把天平帶到課堂上，分別讓每個學生親自動手稱一下自己的文具盒、橡皮、書包、課本等物體的重量，在潛移默化中掌握克、千克的概念。

二、創設操作情境，培養學生動手能力

教師要充分利用教材中的素材為學生創設動手操作情境，引導學生在生動的情境中培養自己的動手操作能力。在動手操作的過程中，結合教師提供的操作情境，使操作與思維之間建立有機的聯系，以此來強化學生的思維。例如，在教學“認識正方形”時，為了讓學生在大腦中建立正方形這一概念，就通過開展動手操作活動來完成這一認知活動。首先，讓學生拿出課前準備好的正方形紙張，初步了解正方形四條邊的特點。接著，要求學生通過測量與對比，歸納正方形的四條邊長有什么特點。此時，有學生用一條邊與其他三條邊的長度進行對比，有的學生把這張正方形紙張沿對角線對折，從中發現四條邊的長度一樣。教學中發現學生所用的方法各不相同，但都能夠總結出“正方形四條邊是相等的”這一特征。在動手操作的過程中，有的學生操作不夠規范，此時，教師應該給予及時的引導、點撥、糾正，以促進學生完成操作活動，使其從中體會動手操作學習方式帶來的樂趣。

三、通過動手操作，提高學生想象能力

偉大的科學家愛因斯坦說：“思維的想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學數學教學中的操作活動是為了激發學生的興趣，同時激發學生對數字空間的想象力，最終達到培養思維的目的。例如，在教學《圖形的拼組》這一內容時，就提出這樣的問題：用幾個同樣的小正方形能拼成一個大的正方形，那么用幾個同樣的小正方體可以拼成一個大的正方體嗎？面對這樣的問題，學生不知如何回答。此時，教師應該給學生提供動手操作的機會，讓比較抽象的問題直觀化，這樣才能讓學生對問題有深入的認知。學生知道4 個同樣的小正方形可以拼成一個大的正方形，這很容易讓學生誤以為4 個同樣的小正方體就可以拼成一個大的正方體。針對這樣的命題，只要讓學生動手拼一拼，就會發現結果并非想象中那樣。從動手操作的結果來看，需要8 個同樣的小正方體才能拼成一個大的正方體。通過這樣動手操作，能夠讓學生在頭腦中形成知識的表象，從而達到優化思維能力的目的。

四、指導學生操作，體驗動手操作樂趣

我們知道，數學是一門邏輯性很強的學科，同時，數學知識的抽象性也比較強。這就需要教師引導學生通過動手操作來強化對數學知識的理解，通過多樣化的操作方式來加深對數學知識的理解。當教師演示完教具后，就要求學生拿出學具在老師的指導下開展操作。在學生動手操作前，教師要及時強調正確的操作步驟，因為學生集中注意力時間短，而且每個學生的操作能力不一樣，領會的程度也不一樣。當學生操作不規范時，教師要給予及時的鼓勵，以增強他們的自信心，促使他們在操作中認真觀察、仔細分析，歸納總結出操作中的知識變化規律，從而把自己的感性認識上升為理性認識。例如，在教學“平面圖形的對稱性”時，在教師演示教具的基礎上，讓學生用學具開展動手操作活動。讓學生拿出課前準備好的學具，如長方形、正方形、五角星、等腰三角形等，通過動手操作感受這些圖形的對稱性。學生通過把這些圖形折一折、剪一剪、畫一畫等，感受到對稱圖形就是沿某條直線對折，直線兩邊的部分能夠完全重合，加深了學生對“對稱”這一概念的理解。

綜合上述，在小學數學教學中開展動手實踐活動順應了素質教育的要求。動手操作激發了小學生學習數學的興趣，并且讓學生在操作中經歷猜想與驗證的過程。這樣，讓學生在學習中不斷探索、不斷創新，提高了他們的實踐能力。所以，我們應該讓動手操作成為小學生打開數學大門的金鑰匙。