小學數學基于問題解決的深度學習模式

江蘇省徐州市大學路實驗學校 祖慶麗

隨著新課標改革的不斷深入，社會各界人士都開始重視學校教學方面的質量問題，新課標改革對小學教師的工作也提出了更高的要求，這就需要教師改變原有的教學方式，創新深度教學模式，提高教學質量，下面就是對于小學數學基于問題解決的深度學習模式的分析與探討。

一、創建學習情境，幫助學生深度學習

數學的學習對于學生個人思維的形成和發展具有重要影響，它可以培養學生發現問題和解決問題的能力。深度學習模式就是通過知識的不斷積累，對事物的了解不斷深入，得出自己獨到的見解，通過自己的消化與整理，能夠將掌握的理論用在類似問題的解決之上。數學的學習能夠理解是關鍵，教師要通過創設特殊的教學環境，幫助學生更好地理解和掌握學習的解題技巧。

比如，在學習四年級下冊內容“確定位置”時，教師可以根據本節課所學的內容，聯系實際生活，使得學生可以更加直觀地理解所學內容。教師可以借助多媒體創設學習情境，通過形象的圖片或者短視頻，讓學生能夠主觀學習，促進學生理解，規避單一的課本教學的不足。教師可以在授課開始之前通過教室課桌的排列來幫助學生了解行和列的內容，接著設置問題，如：班長在第幾行的第幾列？語文課代表在第幾行第幾列？幫助學生更加直觀地去學習行和列的內容，之后再進行課本內容的講解。在主要內容講解完之后，教師要開展交流共享的環節，使學生可以靈活運用本節課的知識點去解答問題，進入深度學習模式。

由此可以看出，創建學習情境，能夠幫助學生對數學進行深度學習，并且這種方式能夠大大提高學生學習數學的興趣。

二、激發學生自主學習，強化學習深度

在小學數學教學中，教師建立深度解題學習模式,應加強學生在學習過程中的獨立探究，深刻理解學習目標。構建自主學習和體驗式教學模式，要求教師改變傳統學生被動接受知識的學習模式，通過小組合作學習、探究學習等學習活動，提高學生參與學習活動的主觀能動性。深度學習的培養，最關鍵的就是學生的自主學習能力，學生要能通過自主學習和思考才能夠達到深度學習的效果。

以學習四年級上冊“觀察物體”這一章節為例，在這一章節開始之前，教師需要提醒學生去預習下一節學習的內容，讓學生先開動腦筋，自己思考，初步了解下一章節所學的內容。教師要注意多與學生互動，讓學生將自己預習的成果展現出來，更加有利于教學質量的提升，提高學生的學習積極性。在課程結束之后，教師也不能松懈，也要提醒學生對今天所學的內容進行反復的復習，并且配合著練習題一起，達到問題解決的深度學習模式。

培養學生的辨別能力和歸納能力是實現深度學習目標的有效途徑。學生是課堂的主體，是學習的主體，實現學生的有效思考，就需要培養學生自主學習的能力，深層次地去挖掘學生自主學習的潛力，探討并解決問題，有效發展學生的思維能力。讓學生開動自己的思維，成為學習的主宰者，以求達到最佳的理想學習效果。

三、制訂教學方案，提高質量優化教學

從學生的角度來看，數學教師開展深度學習，不但可以幫助學生深入理解知識，還能夠提升學生對于數學知識的運用能力。深度學習方式的實施，可以保證學生解決問題的能力得到了提升，對于提高學生的數學整體素養具有重大意義。例如，教師可以在講解方向的相關內容時，通過開展深度學習，在學生認識具體方位的基礎上，也促進了學生對地理位置知識的理解，在很大程度上為學習幾何體知識打下了堅實的基礎。從教師的角度分析，要想在數學教學中引入深度學習理念，就需要保證在數學教學開展的同時，不斷地提升自身的專業基礎知識，確保專業知識能夠得到完善和提升，做到對數學教學內容的全面整合，這對于引導學生更好地參與到數學教學活動中，提高教學水平具有重要的價值。教師為了保證教學的流暢和教學的質量，就需要認真制訂基于問題解決的深度學習模式的教學方案。教師在制訂深度學習教學方案之前，一定要詳細地了解所教授班級學生的基本情況，教師制訂的教學方案還要具有極大的靈活性，可以根據實際情況做出改變，要學會及時地改進自己的工作，積極地聽從學生課堂上的反饋，及時地對教案進行更改，從而使得自己的教學方法是適合、有效的。

比如，在學習小學五年級數學第一章“負數的初步認識”之后，在開始下一章內容學習之前就是得到學生反饋并改正的絕佳時期，因為這是學習的剛開始，教師可以通過一個章節的教學來展示自己的教學方法，還可以在之后詢問學生學習感受，教師要第一時間關注學生的反饋，并做出積極的改變。教師對學習成果進行檢查，認真地觀察學生的學習情況。在新課程開始前，教師還可以對學生進行上節學習內容的提問，看看學生是否掌握，也可以私下找部分學生談心，問問他們是否喜歡教師的教學方法，是否跟得上教師的教學步伐。教師通過反饋及時修改自己的教學方案，以求兼顧每一位學生，保證每位學生都能夠跟上自己的隊伍，達到教學質量的最佳效果。

所以，教師在教學開展的初期，一定要花時間去和學生溝通、磨合，觀察學生是否跟得上自己的深度教學模式，是否有不合適的地方，如若有，要及時地做出改變，積極地去尋求最合適的數學深度教學方案。

四、進行教師培訓，組建雄厚師資團隊

在推廣基于問題解決的深度學習模式的過程中，學校領導要組織教師進行集體學習，讓教師對這種學習模式有深度的理解，進而讓教師達到人盡其才、才盡其用的效果，充分調動教師的整體積極性，進一步優化教師群體。任何教學方式改革的直接執行者都是教師，要先將基于問題解決的深度學習模式更好地融入數學教學之中，就需要重視教師的作用。

在提升教師的整體素養方面，可以從這兩個方面說起：一方面，學?？梢悦恐芘e行教師的教學成果分享會，讓深度教學效果突出的教師出來分享自己的心得體會，分享自己的教學經驗，一起研討其中的缺點和不足。還可以開展師生座談會，讓每個班級的班長和學習委員與教師參加這場座談會，讓每個班級的班長收集學生對于深度教學方式的反饋，在會議中，班長和學習委員要及時向教師反饋班級中深度學習的實施情況和其中還有待解決的問題。另一方面，教師的培訓不能只局限于學校和線下，學?？梢越M織教師到其他實施效果較好的學校去考察和學習，聽一聽其他學校教師講課的方式，進一步豐富本校教師的教學經驗。學校領導還可以創建教學方法分享的平臺，讓教師在線上也參與學習，接受熏陶，與學校一起積極推進基于問題解決的深度學習模式的實施。

學校領導一定要做好教師培訓的工作，讓教師在教學的同時也能夠不斷地提高自身的素養和知識儲備。教師和教師之間產生增益效應和互補效應、互感效應和團聚效應，這四類效應的綜合作用，能夠將教師群體的功能發揮到最佳。因此，改善教師的整體素養，是師資隊伍建設的一個重要方面。

總而言之，要想將基于問題解決的深度學習模式得到普及和推廣，就需要學校領導和教師、學生一起努力，開辟新型的數學學習模式。保證學生數學學習的質量，提高學生自主學習和知識運用的能力，活躍學生思維，提高學生對數學的學習積極性，以求達到優化數學課堂教學的效果。