小學生數學學習形成性評價的探索與研究

浙江省寧波市鄞州區瞻岐鎮中心小學 譚兆亮

一、小學生數學學習評價的現狀

評價是教育最重要的環節之一，但全國各地在進行課改時,往往很少涉及對學生學習評價機制的改革。為此，我對小學生數學學習的評價現狀進行了問卷調查和訪談。問卷調查的對象是本校學生，主要集中在四至六年級13 個班級，共計130 份，回收123 份，119 份為有效問卷。訪談對象是本校及外校相對熟悉的教師共73 人，主要借助微信和QQ 兩大交流平臺。 通過對問卷和訪談內容進行分析可知，小學生數學學習的評價主要存在以下特點：

1.評價內容過度偏向雙基

調查結果顯示，教師對學生的評價側重點在于對基本知識和基本技能的掌握，而對學生解決問題的過程和方法、在學習過程所表現出來的情感、態度和價值觀關注較少。

2.評價主體和評價方式單一

調查數據顯示，在數學學習的過程中，評價主體主要是數學老師，家長和學生參與較少，被評價者更是幾乎沒有發言權。評價方法仍以傳統的書面考試為主要參考，學生在學習過程中的表現比重相對較小。

3.評價結果的形式枯燥

評價結果的呈現形式可以一定程度上決定學生接下來的努力程度。現存的評價結果呈現方式比較單一，數學主要呈現在書面分數。學生在考試過程中可能會出現各種因素，所以單純的分數無法反映學生的綜合數學素養。

通過對調查數據進行分析可知，現存的評價體系已無法滿足課程改革對學生數學學習評價的要求。一年來，我以自己所帶班級作為實驗班，對課改環境下開展小學生數學學習形成性評價進行了研究。

二、小學生數學學習形成性評價的探索與實施

1.結合學科特點，確定評價內容

通過對小學數學教材以及數學課程標準進行分析，結合學校課程改革對數學學科的要求以及學生的身心發展規律，初步把評價內容定為三大維度。數學基礎知識和基本技能是評價內容的基礎部分，學生在探索知識過程中發現問題、解決問題能力的提高以及在學習過程中所表現出來的情感、態度和價值觀同樣重要。

2.分析學情，轉變評價方式

評價方式能全面、科學地對學生的數學學習行為做出評價。通過對本班數學學科的學情進行分析，筆者選擇了課堂觀察、作業分析、建立小組成長記錄袋、改革單元評價模式等幾種方式進行評價。

3.多元評價主體，確保評價效度

評價者和被評價者共同決定著評價的有效性，所以在評價過程中要根據被評價者的綜合特點制訂評價依據，采取多元評價，確保評價的可信度。

4.呈現評價結果，實現正確導向

學期末，我會專門留出一節課，和學生一起把平時積累的有關學生的綜合信息以及“四評”的結果匯總，進行階段性總結，按照評價標準進行考核，及時把評價結果呈現給學生，引導他們堅持自己的優點，改正自己的不足。在填寫數學素質報告單時，學生的“成績”不僅僅局限于期末考試的卷面成績，而是包含平時各方面的表現。

三、研究的成效分析

對比形成性評價實施前后學生的綜合素質發展情況，對形成性評價實施的有效性進行分析，總結出優點和不足之處。

1.改變了本校部分教師的評價觀念

課題進行初期，本著課題的需要，我對本校的所有數學老師和部分班主任進行了不同形式的訪談，他們一致認為，對學生的學科學習進行形成性評價是理論上的“高大上”，不適合把它應用到實際的教學實踐中。通過一年的實踐，學生對學習態度的變化讓部分老師開始慢慢相信：對學生的數學學習進行形成性評價是必要的，也是合理的！幾位年輕的數學老師也在課堂進行了嘗試，而且對學困生期末質量檢測報告單上的評價，參考了學生平時的各方面表現，這些變化使一部分學困生從“不及格”的“壞分子”變成了“良”民，甚至“優”民。

2.為數學教研組聽課記錄增添了新內容

最初教研組每一位老師聽課主要把注意力放在知識目標達成、課堂控制、語言精練、學生氣氛活躍等幾個方面，主要目光都集中在教師身上。為了課題需要，本學期我在執教校公開課《正比例和反比例》一課時，請幾位老師幫忙刻意對學生的課堂表現進行觀察，課上學生積極性很高，課也自然水到渠成。

3.改變了學生的數學學習觀念

在學生學習數學的過程中開展形成性評價避免了一張試卷決定成敗的局面，學生在多元評價下可以發現自己的不足，也可以獲得自己需要的成就感，使學生的情感、態度、價值觀在數學學習中得以體現。

四、研究的結論與思考

1.研究的結論

通過對一個班學生為期一年的數學學習形成性評價研究結果進行分析可知：形成性評價比以往的結果性評價更客觀，它并不局限于把學生的考試成績作為評價標準，而是把學生在數學學習過程中的綜合表現作為評價依據。

2.研究的思考

盡管小范圍內的研究還算順利,但是對本研究深入思考卻發現研究存在一定的不足：（1）調查對象主要集中在本學校，所以調查的數據可能存在一定的偏差；（2）在學生學習過程中開展形成性評價，由于評價方式的多樣性導致評價的工作量相對較大，而教師的精力有限，評價的持續性有所欠缺；（3）學生自評和互評存在一定的不可控因素，評價存在一定的主觀性；（4）與現存的學科評價體系存在一定的沖突……

面對一系列已發現的和尚未發現的難題，以筆者現有的研究能力尚無法一一解決，但筆者會通過閱讀教育書籍、參加教研培訓和請教專家等方式，學習更多關于學生數學學習評價的相關知識，為繼續深入研究打好基礎。