小學數(shù)學教師課堂提問有效性分析與反思

廣東省惠東縣多祝集聯(lián)小學 王耀媚

課堂提問一直都是課堂教學過程中最為常見的一個教學技巧，初衷是利用問題幫助學生集中注意力，切實優(yōu)化學生的思考行為。但是，現(xiàn)階段，小學數(shù)學教師在使用課堂提問來構建有效課堂時卻出現(xiàn)了一系列問題，比如問題難度不符合學生的認知水平，要么過難，要么過易，難以及時喚起學生的思考意識。同時，小學數(shù)學教師所選擇的提問時機也并不恰當，雖然可以利用問題維持課堂紀律，讓學生嚴陣以待，但是大多數(shù)學生卻并不具備主動回答數(shù)學問題的意識，甚至會默默期待教師不要讓自己回答問題。另外，最為重要的一個現(xiàn)實問題便是由學生主動提問的活動較少，無法有效培養(yǎng)學生的質疑能力。面對這些現(xiàn)實不足，小學數(shù)學教師必須要切實改進課堂提問策略，以便切實優(yōu)化學生的思維意識。

一、創(chuàng)設情境，提出難度適中的問題

隨著建構主義教學理論的廣泛普及，創(chuàng)設課堂情境，讓學生及時回憶已有認知經(jīng)驗，并以最優(yōu)狀態(tài)自主建構數(shù)學知識，便成為構建有效課堂的主趨勢，這是因為小學生十分感性，以直觀思考為主，直觀形象的情境更易于喚起學生的思考意識，讓學生真正實現(xiàn)學習進步。因此，小學數(shù)學教師要切實創(chuàng)設課堂情境，在情境中提出難度適中、內容直觀的數(shù)學問題，讓學生自然而然地進入數(shù)學思考狀態(tài)。

例如，在“整理房間”一課教學中，筆者就提前與學生家長溝通，由家長負責拍攝孩子們的房間，由此搜集直觀資源，借此創(chuàng)設課堂情境。在數(shù)學課上，筆者直接展現(xiàn)了這些照片，讓學生觀察了自己的房間、同伴的房間。之后，筆者讓學生分享自己整理房間的經(jīng)驗，有不少學生能夠參與到這一對話活動中。面對本班學生所闡述的不同分類標準，筆者就由此提問：“大家整理物體是按照大小、顏色、使用頻率等進行分類，實則體現(xiàn)的是分類思想，那么請問在分類整理物品時應該如何做？每一種分類整理行為的好處與不足是什么？”如此，可順利引導本班學生由感性認識過渡到理性推理層面，及時展開數(shù)學探究活動。

二、完善互動，引導學生自主提問

一直以來，小學數(shù)學教師都是提問的主體，且很多學生并不自信，不愿意在課堂上展現(xiàn)自己的質疑能力，一方面是對教師心生畏懼，另一方面則是無法判斷個人所提問題是否具備探究價值。然而，問題是質疑的前提，質疑又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵所在，所以小學數(shù)學教師要及時優(yōu)化課堂互動，與學生和諧相處，引導學生自主提問，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學質疑能力。

例如，在“桌子有多長”一課教學中，筆者就引導本班學生利用直尺測量了課桌的長度，記錄下具體數(shù)據(jù)，標注了長度單位。其中，大多數(shù)學生都使用“厘米”這一常見單位標注了課桌的長度。接著，筆者準備了米尺，讓學生重新測量課桌長度，且利用米尺的長度單位寫下桌子的長度。這時，本班便有一個學生提出了質疑：“雖然米尺、直尺測量出來的課桌長度是一致的，但是數(shù)據(jù)單位卻不同，很可能會讓人產(chǎn)生錯覺，我們是不是可以統(tǒng)一長度單位呢？”面對這個學生的有效提問，筆者及時切入了新課探究，使其自主感受了一厘米的長度，也引導學生探究了厘米、米之間的單位換算規(guī)律。

三、把握時機，優(yōu)化提問效果

自古以來，便有許多真實的歷史故事證明了時機的重要性，因為時機是否恰當直接影響著活動成敗。因此，在組織課堂提問活動時，小學數(shù)學教師要善于把握提問時機，保證學生可以及時參與課堂問答活動，積極參加問題探究活動，由此優(yōu)化課堂提問效果，讓學生逐步實現(xiàn)深度學習。

例如，在“小兔請客”一課教學中，本班學生要學習探究100 以內整十數(shù)加減法的算理與算法，進一步優(yōu)化數(shù)學思維。在本節(jié)課上，筆者便設計了一些應用題，比如：現(xiàn)在本班有50 本練習冊，隔壁班有60 本練習冊，請問兩個班級一共有多少本練習冊？兩個班級練習冊數(shù)量之差是多少？這個應用題可以讓學生及時復習加減法算理，自主列出數(shù)學算式，可以很好地訓練學生的數(shù)學思維能力。接著，當學生初步掌握了整十數(shù)加減法的算理之后，筆者便設計了一些簡單的口算題，由此訓練了學生的數(shù)學計算能力，使其做到快速反應、準確計算。

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，組織豐富的課堂提問教學活動，可以很好地改善學生的數(shù)學思維能力，便于使學生積累有效思考、自主探究經(jīng)驗。因此，小學數(shù)學教師要綜合分析課堂提問的目的、效果、方式、策略等，以便逐步提升學生的數(shù)學思考能力，讓學生真正受益。