初中數學活動課組織策略

江蘇省鎮江第一外國語學校 張逸潔

教師應該準確把握數學活動課的內涵與要求，并以此為基礎對教學流程進行調整與優化，以此來保障教學活動的質量，從而循序漸進地促進學生數學學習能力的發展。

一、促進數學活動課教與學的轉變

從具體特點來看，數學活動課一個十分鮮明的特征就是“以學生為主體、以教師為主導”。同時，在數學活動課的組織過程中，將培養學生分析與解決問題的能力作為最重要的教學目標之一。和傳統的教學模式相比，數學活動課最主要的區別就是以活動為載體。為了使數學活動課的特征與優勢得到充分突顯，應該格外重視教學與學習方式的轉變。

一般來說，教學方式的轉變主要體現為以下幾點：第一，教學目標的轉變。在制訂活動課的目標時，除了要兼顧傳統的知識與技能目標之外，還應該充分重視過程與方法目標和情感、態度與價值觀目標。在設計具體的教學目標時，應該注意認知方面的自主性和情感方面的求真性。第二，活動過程的轉變。活動課的過程不僅僅是知識探究的過程，更是一種學習和創造的過程，所以在活動過程中應該體現出創新性與自主性，同時還要注意動手實踐的開展，并引導學生廣泛參與。第三，管理方法的轉變。在管理方法上，最主要的轉變就是從以往的“管制”轉變為“引導”。在這種管理方法中，更加體現出對學生的尊重，并會有意識地給學生的個性發展留下充足的空間。在學習方式的轉變中，應該注意以下幾點：接受和建構并重；過程和結果并重；獨立學習與互動交流并重。最終，通過教學與學習方式的轉變，為活動課的順利開展創造良好的前提條件。

二、優化活動課情境與作業設計

不同于一般的課堂教學，數學活動課中的教學內容應盡量避免機械化的引入，而是應該以情境化的方式呈現，之后要在教學情境的基礎上設計作業內容。這樣一來，可以給學生提供一種更加開放的知識探究視角，從而使知識探究流程得以優化。

以“相似三角形的性質”這部分內容為例，在組織學生進行相關的數學活動課時，我結合學生比較熟悉的一些生活實物創設了教學情境，比如旗桿、大樹、路燈等。根據這些事物，我讓學生思考：有沒有什么方法，可以直接對這些物體的高度進行測量？之后，學生結合教材知識對這個問題的解決方法進行了思考。從實際效果來看，這樣的作業類型體現出了兩個方面的特征：第一，抽象知識和具體事物融合，有助于學生學習主體意識的形成與發展；第二，體現出了實踐性的特征，有助于激發學生深入探究數學知識的意愿。這種作業類型更加關注學生的思維發散，體現出了對學生天性的尊重，所以更加有助于使學生進行深入的思考和積極的探索。

三、注重活動課與常規教學的互補

在初中數學教學中，教師應該將數學活動課和常規的教學模式進行有機融合，并根據教學內容的差異突出不同的教學重點，這樣可以使活動課與常規課堂教學的優勢均得到充分發揮，從而使教學效果得到強化。

通常來講，活動課與常規課堂教學的互補作用主要體現在兩個方面：第一，在常規的課堂教學中，最主要的內容就是引導學生進行新知識的探索，這是開展知識、技能學習活動的重要途徑。通過這一過程，不但可以使學生實現數學知識體系的擴充，而且有利于從思維深度、思維含量、思維價值等方面引導學生進行鍛煉。如：在常規課堂教學中，可以利用問題對學生進行引導，并使學生通過觀察、猜測、驗證等方式進行知識建構，并促進學生數學思維的發展，從而為數學活動的開展提供知識、技能與思維基礎。第二，在數學活動中取得的成果可以用于驗證和拓展常規課堂教學，從而使學生對課堂所學的概念、定理、法則、例題等相關知識的本質特征有更加深入的理解。

四、不斷完善活動課的評價機制

在數學活動課中，教學評價不能僅僅針對學生的學習結果簡單做出“成功”或者“失敗”的點評，而是應該在“以人為本”理念的指導下對學生進行多元化的評價。利用這種評價模式，可以進一步使教學流程得到完善，從而使數學活動課的積極作用充分發揮出來。

一般來說，數學活動課中的評價方式主要包括以下幾種類型：第一，過程性評價。針對學生在學習整體過程中表現出的能力與態度進行評價。當然，除了教師對學習過程的點評之外，還應該重視學生的自我評價和同學之間的評價。第二，反思性評價。著重引導學生在不斷的反思中進行自我認識、分析、提升。第三，展示性評價。在評價環節，要給學生充分展示活動成果的機會，從而使學生相互學習。最終，通過多元化的評價方式，及時發現和解決活動課中存在的問題，從而保障了學生的學習質量。

總之，隨著新課標的深入推進，活動課已經逐漸成為數學教學體系中不可或缺的一部分。因此，教師應該熟練掌握數學活動課的科學組織方法，以此來為學生數學素養的形成和發展提供更加堅實的保障。