在初中數學教學中滲透情感教育

江蘇省泰州市第二中學附屬初中 張 霞

在初中數學教學課堂上，教師應從本質上對情感教育進行分析，充分了解情感教育滲透的重要性，進而結合數學教材內容，設計有效滲透情感教育的方法，逐漸形成完善的情感教育滲透體系，充分發揮出情感教育的作用。本文將以在初中數學教學中滲透情感教育為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。

一、挖掘數學內容，引入情感滲透

在初中數學知識的講解中，教師增添情感色彩，借助具體的數學知識內容引入情感教育的滲透，讓學生在獲取數學知識的同時，發展自身對數學的情感，達到素質教育的目標。

在具體的教學環節中，教師結合教材中華羅庚的事跡，引導學生了解華羅庚成功的原因，學習他身上優秀的精神品質，進而讓學生明確自身的學習目的，而不是在父母、老師的逼迫下為他人而學，將被動學習轉變為主動學習，最大限度地避免學生產生厭學的心理。同時，引導學生設計近期的學習目標和未來遠大目標，教師進行監督，督促學生為了最終目標而孜孜不倦地學習，實現情感教育的滲透。另外，教師通過豐富的數學史料，讓學生從多個方面了解到數學的美感，比如從生活的角度出發對黃金比例的數學史料進行分析，引導學生從生活中發現數學的美感，豐富學生的數學情感。同時，結合不同的數學史料內容，教師充分挖掘，對其進行情感處理，比如數學家們為了我國數學領域的發展而奉獻一生，以愛國主義的教育因素影響、熏陶著學生的情感，引入情感教育環節的開展，讓學生將其作為自身的學習榜樣，不斷激勵學生學習的動力，促進學生對數學知識學習效率和質量的提升。

二、構建數學情境，落實情感滲透

在初中數學教學環節中，教師借助多媒體教學設備，善于將枯燥、抽象的數學知識趣味化、生活化，利于學生的理解和運用，以故事、圖片、動畫、生活事例等方式構建數學課堂教學情境，引導學生產生思想上的共鳴，促進和諧師生關系的構建，落實情感教育的開展。

數學情境的創設，利于學生對數學知識展開真實的體驗，豐富自身對數學的情感。比如，在“負數”概念的教學中，教師引導學生發揮自身的想象力，結合生活經歷發現哪些事物用負數表示，推動學生自主篩選和聯想生活案例。例如，坐電梯時有“-1”表示地下一層，溫度計在冬天有“-3℃”等，將數學課堂與現實生活相結合，利于情感教育的實施。然后，教師讓學生對負數與正數的關系進行分析，構建數學課堂教學情境，激發學生對數學知識探索的動力和積極性。

除此之外，教師還可以增加師生之間的交流和思想上的碰撞。比如，在初中數學函數知識的教學中，教師結合學生的數學能力，巧妙地設計數學問題，引導學生以小組合作探究的方式進行解答，引發解題思維方面的碰撞，推動學生創新思維能力的發展，同時，教師以朋友的身份參與其中，向學生提出建設性的建議，促進師生之間形成亦師亦友的關系，實現師生情感交流，落實情感教育的滲透。

三、完善教學體系，優化情感滲透

在初中數學教學課堂上，并不只是對數學知識進行傳授，也是培養學生良好學習習慣、推動綜合能力和核心素養發展的主要途徑。所以，教師將情感教育滲透到數學課堂知識的教學中，逐漸完善滲透情感教育的教學體系，實現兩者的完美融合，提升初中數學課堂的教學有效性。

在學生完成數學知識學習之后，教師引入情感教育，指出常犯錯誤的地方，引以為戒，促進學生端正自身的學習態度。比如，在“有理數”知識學習之后，教師向學生強調細心的態度，不要因為自身的粗心，丟失負號，造成計算錯誤；在“平行線”知識的學習之后，引入“差之毫厘，失之千里”的情感教育，促進學生形成嚴謹的數學知識學習態度。同時，通過和諧師生關系的構建，引導學生形成勤學好問的習慣，鼓勵學生大膽發表自身的質疑和看法，推動學生創新意識的發展。除此之外，當學生遇到數學學習中的困難時，開展情感教育，讓學生調節自身的心態，“山就在那里，等著我們去克服”，培養學生頑強的學習毅力，深化學生的情感。當學生的學習狀態懶散時，及時開展師生情感交流，讓學生對“學如逆水行舟，不進則退”形成充分認知，將情感教育滲透到各個教學環節。

總而言之，在初中數學教學環節中，教師對教材內容進行針對性的拓展和延伸，讓學生從具體的數學史料中發現數學知識的趣味性和美感，同時增加師生之間的交流，構建良好的師生關系，保證情感教育滲透的有效性，完善數學課堂情感滲透體系，從多個角度展現出情感教育的優勢，打造高效初中數學教學課堂。