合作教學法在小學數學中的應用探究

江西省九江市湖口縣付垅中心小學 吳 燕

高效的學習活動需要學生的主動參與和親身實踐，這樣學生才能得到切身體會和理解，而不是被動地接受和記憶。小學生具有天生的好奇心和求知欲，在合作探究的過程中能夠對知識產生深刻的理解，同時實現思維能力和創新意識的有效培養。本文將對合作教學的實施策略進行簡要分析。

一、根據學生情況，進行科學分組

合作學習的首要前提就是合作小組的建立，小組的合理構成直接決定著學習的效率和質量。學生之間存在著普遍的差異性，性格特點、動手能力和知識學習速度等方面都各不相同。小組成員之間需要能夠互相配合，形成優勢互補的狀態，才能共同完成探究任務。因此，教師要深入了解每個學生的具體情況，進行科學分組，充分發揮合作探究教學的優勢。

比如，在“組合圖形面積”的學習活動中，教師要考慮學生的空間思維能力、語言表達能力、已學圖形面積的掌握程度等多方面因素合理編排，采用五人左右的異質分組方法確保學生能夠互補，這樣才能讓學生在合作學習中充分發揮和展示個人特長，并形成“以優帶劣”的環境氛圍，實現知識的有效學習，并提高綜合能力。

二、根據教學內容，進行精心設置

合作探究也需要根據教學內容進行科學設計和引導，并不是所有的學習活動都需要用合作探究的方式來進行，也并不是所有的合作學習都需要使用千篇一律的模式。小學生的學習意識和學習能力尚不完善，對于同樣的學習步驟很容易感到厭倦和疲乏。而多樣化的探究形式、層層深入的設計安排更容易保持學生的新鮮感和好奇心，促使他們發揮主動性和自覺性，同時也為有效學習提供思路指引。因此，教師要根據具體的教學情況合理安排探究形式。

比如，在“因數和倍數”的學習活動中，教師可以讓學生采用理論探究模式進行分析交流，從而對概念和特征產生全面的認知。其實很多情況下，基本的定理和運算規律并不能依靠學生的自我討論而獲得結果，而在具體的應用過程中，學生可以借用運算規律進行相應的討論和分析。比如，在“長方體表面積和體積”這樣的空間知識的學習過程中，教師需要讓學生借助模型教具進行觀察和分析，將感性體驗轉變成理性認知，充分借助已知經驗進行推理。總之，教師要根據教學內容，思考合作探究的必要性和具體實施方法等，保證探究的意義，實現小組合作的目的。

三、根據課堂實況，做好監督引導

合作探究尊重學生的主體地位，充分挖掘他們的學習潛力，目的在于調動學生的主觀能動性。在這個過程中，教師的指導作用同樣是不可忽視的。所謂教學實際上是一個師生雙向互動的過程，偏差一方都不算科學的學習活動，而且小學階段的學生多數都缺乏明確的學習目的，合作探究的良好習慣并不完善，很容易被各種情況影響。因此，教師需要進行適時的監督和引導，快速地把學生拉到教學正軌上來，充分利用課堂時間實現有效探究。

比如，在“解簡易方程”的學習活動中，學生需要借助學過的知識進行思路的梳理，最終實現問題的解決，但是學生在遷移運用上存在能力不足的問題。教師要進行適當的啟發和科學的引導，既要幫助學生實現思維發散和創新培養，又要避免不著邊際的胡言亂語。同時，教師也要注意課堂紀律的管理，使活躍的課堂氛圍都在圍繞著知識點問題有序展開，避免表面上學生積極參與，實際上只是形式上的熱鬧而已的尷尬局面。尤其是學生年齡越小，就越需要教師的監督和引導，工作只有師生配合到位，才能充分利用課堂時間提高學習效率。

四、落實合作評價，引導能力提升

總結評價是所有教學活動的重要環節，通過分析學習過程中的優勢和不足之處，對下一步的學習活動提供有效指導，實現教學效率的不斷提升。教師在合作學習過程中也要貫徹落實，不斷提升學習質量。

比如，在合作探究的學習活動結束后，教師可以對學生的配合程度、各自的行為表現進行肯定和鼓勵，并對具體的活動細節進行指導，以提高學生合作探究的能力。除此之外，教師還可以從整體的教學設計、課堂綜合表現和學習成效方面進行全面的反思和總結，從而使合作教學設計更加具有針對性和實效性，不斷提升小組合作的教學效率。

總之，在新課改的時代背景下，進行教學模式的創新探索、提高數學教學質量、培養學生的數學學習能力和探究能力是教師的重要課題。合作探究學習模式符合科學的教育理念，堅持以學生為本的學習模式，是實現學生素質教育的重要途徑。教師在教學過程中可以進行廣泛的實踐，并結合具體的學情靈活運用，提高學生有效的參與度，從而實現教學的目的。