新課改下初中數學教學創新思路探究

甘肅省華亭市第三中學 甄桂榮

現如今，在中考的影響下，教師的主導作用體現得越發明顯，并且數學課程設置的難度越來越高，導致學生的壓力大、興趣差、積極性低、學習效率不高。這嚴重違背了新課改的要求和本意，同時，對學生思維能力的培養、認知結構的完善也是極其不利的。由此可見，對初中數學教學進行創新刻不容緩。因此，教師在教學時應始終將新課程標準作為教學的主要依據，從而真正實現教師為主導、學生為主體的教學新模式。只有教師意識到這些，才能將新課改背景下教學教法的創新改革順利進行下去。

一、優化教學環境，激發學習興趣

興趣是產生學習行為的驅動力，也是學生學習數學知識必備的一種心理品質。傳統的“一言堂”教學模式常常使課堂呈現出枯燥、乏味的氛圍，這就使得學生的學習興趣很難被激活。因此，為了激發學生的學習興趣，教師應在教學中優化教學環境，使課堂置于輕松、愉悅的大背景下，這樣既能使學生感受到數學知識的學習樂趣，還能夠增加學生主動參與學習活動的意識。

以“隨機事件”為例，為了使學生了解隨機事件發生存在的規律性，筆者首先運用多媒體投影技術播放一段新聞，內容是北京六月飛雪。以這一場景為出發點，讓學生結合自己的認知判斷這一事件是否可能發生，課堂呈現出活躍的氛圍。在此基礎上，筆者再次展示生活案例，如：木柴燃燒，產生熱量；明天地球會轉動；兩人各買張彩票，均中獎。這一系列學生感興趣的問題引發了他們的探究興趣，并使他們初步認識到了“必然事件、不可能事件、隨機事件”的發生過程，同時也使得他們對這些事件發生的認識從感性上升到理性。最后，筆者引導學生試驗研究隨機事件發生的頻率，從而使他們對隨機事件有了更深入的理解。

二、靈活教學手段，順應認知發展

教學手段是指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法，分為現代教學手段和傳統教學手段，兩者在教學中起著不同的作用。顯然，單一的教學手段不能完全滿足教學要求。此外，教學手段不是獨立的，而是相互依存、相互補充的。因此，教師必須結合學生的認知發展特點，靈活教學手段，這樣既能夠激活學生的學習興趣，幫助他們完成學習任務，還能夠使課堂教學變得豐富多彩，從而為課堂注入新的活力。

以“圓”為例，為了使學生理解圓、弧、圓心角、圓周角的概念，筆者在教學導入時借用多媒體技術展示“自行車、呼啦圈、太陽、摩天輪”等圖片，讓學生通過觀察感受到圓和實際生活之間的密切聯系，為他們學習圓打下基礎。在此基礎上，筆者指導學生展開“畫圓”這一操作活動，進而引導學生歸納出了圓的定義，并以圓為對象，使學生認識到“圓心、直徑、弧”。此外，為了加深學生對圓特征的理解，筆者提出問題：車輪為什么做成圓形？如果做成正方形會有什么結果？于是筆者給學生一定的空間，讓他們分成小組自由討論這一問題，以此順應他們的認知發展規律，幫助他們真正學習到圓的相關知識。

三、重視操作實踐，完善認知結構

在初中階段，學生的認知結構處于發展的高峰期，并且思維、想象意識較為活躍。因此，在這一階段，教師應完善學生的認知結構。而操作實踐的方式能夠有效地喚醒學生的認知行為，并能夠使學生的認知水平得以提升。因此，教師應根據具體的教學內容，指導學生開展操作實踐活動，這樣既能夠使學生的多種感知覺同時參與，以此激活他們的認知結構，還能夠充分彰顯出學生的主體地位。

以“圖形的旋轉”為例，為了使學生從動手操作的學習活動中初步掌握畫線段旋轉后的圖形，以此增強學生的空間觀念，筆者運用了觀察法和探究法這兩種教學方法，首先構建關于“風車”的情境，引入教學主題，然后借助橫桿，使學生明確旋轉的三要素，最后，通過實踐操作，使學生理解旋轉后圖像的特征。這一環節具體的操作過程為：筆者指導學生在方格圖中畫出線段AB 繞點B 順時針旋轉90 度后的線段。學生能夠根據所學的旋轉知識，按要求畫出線段AB 旋轉后的線段，也能直觀地看到旋轉后線段的形狀、大小、位置的變化情況。于是筆者再次指導學生在方格圖中畫出線段AB 繞點A 逆時針旋轉90度后的線段，進而使學生明白線段旋轉時需要考慮“圍繞哪個點旋轉、向什么方向旋轉、旋轉了多少度”這三個方面。因此，通過實際操作的活動過程，使學生的思維、感知覺等結構都得到參與，從而完善了認知結構。

綜上所述，新課改作為教育實施走向的指導性思想，它既創新了傳統教育理念，又改變了教師的教育方式。此外，數學是初中階段的一門重要學科，在這種背景下，教師需要不斷創新教學思路，以此使教學達到更好的效果。