高中課堂未來教育模式展望

宗曉嵐 （江蘇蘇州市相城區陸慕高級中學）

一、課堂：開放與包容的課堂設計

課堂知識的切入點要新，系統性要強，對比碰撞要鮮明。

設計案例：比較英國的莎士比亞和中國的湯顯祖

設計一：知識搜集

請簡單介紹一下兩位人物生活的時代背景和歷史貢獻

（教師給問題，讓學生可以自己當堂利用網絡搜集整理）

設計二：探討分析

對比一下兩個人的相似點與不同點。比如生活時代背景、作品特點、后世影響。

設計三：總結思考

為什么會產生這樣的不同？產生這個不同點的原因和背景是什么？是個人性格原因還是歷史環境因素？

設計四：聯系發散

就目前情況而言，如何從傳統文化中吸取積極因素，創造出適合時代需要的新文化？

以上的教學設計命題具有對比性，在傳統教學課堂，如果師生準備不充分，教師難以開展有效教學，學生很容易在課堂不主動，無作為。那么在未來教育模式的課堂上如何有效達成教學目標？可以從以下方面來挖掘、設計、組織。

二、教師：新穎與廣博的引導激發

1.角色轉變

從20 世紀90 年代開始的IT 信息時代到DT 數據時代，再到迅速到來的AI 人工智能時代，科技深刻而迅速地改變著生活，技術被快速應用到各個行業領域，傳統的講授將被豐富生動和更加具有針對性的信息傳播所替代；機械的練習、作業批改將被人工智能取代。簡單重復的勞動被技術取代之后，教師的工作內容將聚焦于更復雜、更富于情感性、更富有創造性和藝術性、更具互動性的“人”的教育活動。學科分化、分科教學的地位將不斷下降，復雜性教學的意義將不斷上升；低情感教學任務將逐步被信息技術所取代，教師將聚焦于高情感教學活動；當機械的、簡單的、標準答案式的教育更多由技術手段完成之后，教師則更多地從事創造性、藝術想象性的教育；學生只是接受知識“容器”的觀念在未來教育中將被徹底摒棄，學生既是知識的接受者，也是知識的創造者，師生教學活動既是既有知識的傳遞過程，也是新知識的創造過程。

教師的角色在未來教育模式下，是引導者、激發者，是組織者，不是一言堂和全盤灌輸，教師不能做全能者，而是利用最新技術手段，激發學生內心學習欲望，使學生能主動積極地學習，內在的動力才是有效持久的創新學習的基礎。

2.創新技能

首先，滿足教學手段多樣化的需求。線上與線下的融合，提供小型化、多樣化、個性化教育，多種資源、多種渠道和多種模式的教育，提供良好的選擇機制，不斷提高適合教育的水平。智能化與個性化的教育時代攜手而來，需要教師具備適應改變創新設計的能力。

其次，具備創新教育管理的能力。統一性、標準化、以教定學是現代教育制度的基本特征，招生、學籍、學分、文憑、職稱、職位等的控制是教育管理的關鍵要素。隨著信息技術的進一步發展，這樣的管理制度已經越來越不能適應互聯網背景下的教育新景象和新要求了。互聯網思維有幾個最重要的特征：一切皆可聯系，人人都是中心，數據是最重要的資源，共享才能共贏。相應地，打通系統障礙，破除條塊分割體制，增強非線性聯系，從單一中心走向多節點中心，擴大開放，減少信息不對稱，改變零和游戲觀念，促進健康競爭，探索和建立適應互聯網背景學校教育的管理制度和管理辦法，擁抱未來教育。

3.教研能力

一位優秀的中學教師，應該是一位學識豐富和具有研究能力的人。優秀教師的專業知識水準應該在很大程度上超越教師平均的專業知識的水平，應該具有追蹤歷史學科學術動態的能力，應該具有一定的學術研究的興趣和能力。因為只有這樣，才能保證他的課具有獨創性，能夠起到啟迪學生智慧和發展學生才識的作用；能夠保證授課的邏輯清晰嚴謹，能夠吸引學生和得到普遍的好評。同時也有很好的課堂組織和表達教學內容的能力。可以說，新模式的課堂對教師的要求不僅僅是專業素養方面的，教師對計算機科學領域、心理學領域和創新研究領域都需要有所涉及，只有做到各方面知識的有效綜合和融合，才有能力上好一堂內容豐富、要點清晰、手段創新、過程流暢的高效課。

4.道德素養

俗話說：親其師，信其道。教師在課堂上可以展示自己的個人知識素養、人生價值追求，進而感染熏陶學生。知識的傳遞和傳承也許很快，但是內心道德的塑造和靈魂的改變對一個人的影響也許更大。

有對教育的奉獻精神，對學生的關愛與耐心，對知識的不斷追求。同時在處理課堂教學時有一定的教學機制，具備一定的心理教學能力。教師要心懷熱愛教育的虔誠。教育是一個靈魂感染另外一個靈魂，而愛的交流和教育是冰冷機器和技術無法給予的。“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”，四者缺一不可。

三、學生：外拓與內化的學習主體

人類的教育活動經歷了兩個階段：個性化的精英教育階段和集體性的大眾教育階段。隨著信息技術在教育中的廣泛運用，教育將進入第三個階段——個性化的大眾教育階段。在互聯網的環境下，每個學生可以成為一個獨立的學習主體，可以選擇和符合其自身特點的內容；學習者的交流對象不僅有教師，而且有網絡社區空間的所有相鄰、相近、相知的同伴，學習者的自主交流成為廣闊有效的重要渠道。學習者既是信息獲得者也是信息輸出者，既是學習的發起者也是學習的受益者，不再是教師教什么、怎么教，學生就學什么、怎么學，而是學習者希望學什么就能獲得什么，學習者希望怎樣學就可以安排怎樣的進度和方式學，“以教定學”的千年模式逐漸被“以學定教”所代替。由于互聯網的出現，以及越來越多的高效教學軟件的出現，不受時間空間限制的泛在教育正在興起。網絡就是校園，移動終端就是課堂，能者即為教師，教育正被重新定義。

產生的影響可能是學生接受知識的來源及方法很多，他們在來到學校課堂教師跟前時，對知識的外在拓展可能就要深厚得多。那么，教師面對這種情況，如何讓學生高效地完成課堂學習，完成對知識的拓展與內在的消化呢？

首先，界定。在課堂上教師給學生界定一個知識體系和方向。也就是每節學習的主題，這樣對于學習目標就很明確，有效達到學習要求。

其次，拓展。學習者是接受知識、消化知識和運用知識的。在當前高中學習模式下，要在課堂引發學生的視野甚至腦洞，刷新他們的知識領域，那就需要老師對課堂的內容有更全面系統新穎和深刻的拓展，每個學生都可以利用網絡數據，搜集整理資料，經過自己的分析和概括，得出自己的答案。對于語言的學習來說，閱讀拓展和自己對知識的創新掌握都是有效的學習方法。

最后，內化。內化分為對知識的理解和使用，和對傳遞的價值觀的認可和共鳴，這就需要教師在教學引導的過程中要有共情和移情的能力，這是從知識教育到情感教育的重要過渡階段。

四、體系：有效與配套的完善體系

也許未來教育還和我們有一段距離，但是在目前東南沿海一些私立學校，智能化學校、未來化教育已經逐步出現，學生每人一臺電腦，搜集資料，系統整理，出現走班化課堂，適應了教育的個性化和多元化發展需要。主要表現在以下三個方面。

1.智慧校園的出現，推動人工智能在教學、管理、資源建設等全流程的應用。未來教室是智慧校園建設中的一項重要成果，黑板、粉筆、教科書將退居次位，超大屏幕電子白板，圖文并茂、聲像結合的內容呈現，裝載著生動有趣互動教材的電子書包，可以在網絡上直接完成并提交作業，在網絡上討論回答老師提出的問題。這樣的智慧課堂更加方便、即時和高效。尤其是作業即時反饋方面，隨時提交隨時批閱，對于教師和學生對知識的查漏補缺是非常有效的手段，可以大大節省教師和學生的時間和精力。

2.開發基于大數據智能的在線學習教育平臺。慕課（MOOC）即大規模的開放的在線課程，是運用這種教育平臺的一個典型例子。只要有網絡，學習者就可以和老師進行遠程互動，聽老師講課，向老師提交作業，老師也可以即時在線批閱，并迅速反饋學生答題情況。它的更大的優勢在于互動連接，通過遠程互動系統實現班級與班級、學校與學校之間的交互學習，分享來自全球最好的教師的講座與教學資源。這樣對于最新教育資源的整合有很大作用，促進了教育的飛速發展和知識的更新換代。

3.建立智能、快速、全面的教育分析系統。慕課加上人工智能，將會使在線學習如虎添翼：實現海量資源、共同學習與量身定制的高度統一；可以根據不同學習者的特征進行自動診斷、自主推送適合難度的內容，自動編制有利于特定學習者的習題，自動提出適合的閱讀建議，使教育的個性化真正成為現實。

五、擁抱未來，時不我待

也許在未來的學校沒有傳統的年級與班級，同學沒有年齡、資歷的限制，每個人都有一張屬于自己的課程表。在互聯網不斷普及的同時，云計算、大數據、移動通信、機器學習、穿戴計算等紛紛取得突破，互聯網的功能將更加強大，泛在教育不可避免地將從邊緣走向中心，教育的智能化個性化時代勢不可擋。

未來教育也許是智能教育與泛在教育的創新體現，也許是傳統教育模式使用新型教育技術后的變異，不應該是舊瓶裝新酒的老套路。以新型科技為手段，專業教師為指導，學生活動為主體，真正打破僵硬的課堂，構建知識的有效體系，完成高效教育，消除應試教育的弊端，激活素質教育的靈魂。

不論是未來教育的智能教育還是泛在教育，不置可否的是傳統教育正在發生變化，未來已來，迎接改變，不忘初心，砥礪前行。