小學英語課堂教學中的有效閱讀

江蘇省高郵經濟開發區樹人小學 唐必林

閱讀是英語技能中的重要組成部分，閱讀教學也一直是小學英語教學的重點，要保障小學英語閱讀的有效性，教學時，教師應將學生放在主體地位，結合學生的實際特點以及學習發展的需要，制定有效閱讀的教學目標，巧妙設計閱讀活動，營建閱讀的氛圍，促學生會讀、想讀、樂讀。如何提升閱讀的有效性，是本文要論述的問題。下面，筆者將結合具體案例，對這個問題進行簡單闡述，以期通過分享，能拋磚引玉，與同行共同探討有效閱讀之路。

一、巧妙激趣，促學生快樂閱讀

興趣是最好的老師，學生只有對閱讀產生興趣，才能津津有味地閱讀，才會養成自主閱讀的習慣，培養學生的自主學習能力。這就需要教師在閱讀教學中，首先從閱讀興趣的激發入手，巧妙激趣，促使學生快樂閱讀。

以四年級下冊Unit5 Story time 教學為例，傳統的教單詞、講讀課文的模式，難以激發學生的閱讀興趣，若教師能巧妙設計貼近學生實際的熟悉問題，打開學生的“話匣子”，可以調動學生積極參與的主動性，激發其濃厚的興趣。如：“How many seasons are there in a year？What can we do in spring/ in summer/ in autumn /in winter？Which season do you like best？ ”一年有幾個季節，每一個季節可以從事的活動有哪些，最喜歡的節日是哪個等問題，讓學生爭先恐后地自主交流。學生自主表述后，教師借助PPT，為學生呈現出一年四季不同的圖片，每呈現一幅圖畫，教師以問題：“What season is it？”鼓勵學生討論，讓學生獲得快樂的體驗。情境的創設，閱讀氛圍的營造，有效激發了學生的興趣，奠定了閱讀的基礎。

激發學生閱讀興趣，角色表演、游戲融入等，都是行之有效的方法，都可以提升閱讀的有效性。如What is the matter？的Story time 教學時，讓學生三人一組，分別扮演劉濤和劉濤的爸爸、媽媽，將對話情節再現出來。這個角色表演活動的開展，遵循兒童喜歡動的需求，從而有效激發學生的興趣，提升閱讀教學的有效性。

二、鼓勵自讀，促學生敢于質疑

一直以來的閱讀教學，教師采用講讀法，實施“滿堂灌”，即使想通過問題教學增加互動機會，也是自問自答，剝奪學生自主設疑的主動性，剝奪學生對問題思考、探究的權利，降低問題教學的有效性。新課標要求改變教師主宰閱讀課堂的模式，構建“以生為本”的課堂模式，鼓勵學生自主閱讀、敢于質疑，給他們探究思維的空間，促進他們主動閱讀、主動探究的習慣。

以Seasons 的Story time 教學為例，課堂之初，筆者首先給出一組問題，讓學生自主選擇兩個，開展Let's discuss 的活動，該活動的開展，基于學生的認知和生活實際，容易讓學生暢所欲言。在活動中，學生自然會遇到詞匯方面的障礙，教師可以引導學生根據自然拼讀法或者利用以舊帶新的方法，自主拼讀出這些單詞。如spring，根據sing 遷移出ing 的發音，培養學生自主探究、自主構建的學習能力。通過鼓勵學生自主質疑，如：“When does spring begin？What can we do in spring？”等問題提出后，把課堂時間交給學生，讓學生投入到閱讀中，投入到自主交流中，提升閱讀的有效性。

三、滲透閱讀技巧，讓學生學會閱讀

閱讀教學的主要目的是激發閱讀興趣，形成閱讀技巧，提升閱讀能力。而閱讀技巧、閱讀方法是有效閱讀的關鍵，學生只有掌握了閱讀技巧和良好的閱讀方法，才能不斷強化閱讀興趣，提升閱讀能力。因此，英語閱讀教學中，教師應結合閱讀材料，巧妙滲透閱讀方法和技巧，讓學生不僅愛上閱讀，也學會閱讀。

教學Seasons 時，首先引導學生根據插圖而猜測課文的主要內容———四季；再引導學生分別仔細觀察圖片，快速閱讀每一段，思考：“What can we do in this season？”引領學生抓住核心詞匯fly kites 等，有助于學生形成抓住核心詞而閱讀的技巧，逐漸提升閱讀能力。

此外，教師還應借助于思維導圖、圖表等，幫助學生梳理文章結構，培養學生的閱讀能力。以Keep our city clean 為例，閱讀教學時，鼓勵學生借助于思維導圖，列出文章的提綱——Make our city dirty 以及Keep our city clean 的幾個方面，這樣，既有助于閱讀方法的培養，也有助于學生對課文內容的復述，提升閱讀效果。

有效閱讀的方法遠不止文章中論述的三個方面，有效評價、課本劇編演、拓展課外閱讀、開展讀后寫等，都是優化閱讀教學設計、提升閱讀能力、保證閱讀有效開展的良好舉措。教學中，教師應創新閱讀教學理念，構建閱讀課堂模式，加強學生能力培養，從而促進閱讀教學走向高效。