讓生活化教學模式走進小學數學課堂

江蘇省徐？州市銅山區劉集鎮楊莊小學 張 燦

著名教育學家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教學主張，在小學數學教學中，教師精選與數學學科緊密相關的生活素材，開展有益的實踐活動，讓學生在數學的生活情境中快樂地學習知識，提升能力，可以達到知行合一的學習效果，讓學生在發現、探索、解決問題的過程中獲取數學真知，感受數學知識的奧妙與樂趣，充分發揮數學生活化教學的價值，挖掘數學學科的工具性價值，讓學生所學的數學知識為創造美好生活服務。

一、課前導入生活化，激發學生學習興趣

在課前導入環節中，教師給學生選取生活化的數學教學素材，可以帶給學生煥然一新的學習感受。學生的知識學習不僅局限在課本內，有了更為廣闊的天地，讓學生在熟悉的生活情境下感受數學與生活之間的緊密聯系。

例如，在學生學習《數一數》這節課時，教師結合學生在此階段主要通過畫面感知內容形成認知的特征，以學生熟悉的生活場景作為新課導入的內容。教師告訴學生，這節課正式開始前自己會帶領大家到動物園參觀，學生在教師的課前導入中點燃學習的興趣。教師在課件中給學生展示有關動物園的幾幅不同場景的圖畫，引導學生自主觀察，找出圖畫中有哪些動物，數一數它們的數目是多少。學生發現第一幅圖畫中有兩只老虎，第二幅圖畫中有五只長頸鹿，第三幅圖畫中有四只鴨子。教師讓學生用圓點表示只數，與圖畫中小動物的數目進行一一對應。在教師的指導下，學生學會用圓點表示數目的方法。教師告訴學生本節課將要學習的內容大家都已經掌握，學生對自己高效率的學習成果感到驚訝，表示原來數學學習不跟自己原本想象的那般復雜，在探究過程中自己同樣收獲喜悅感與成就感。通過生活化的教學導入，學生實現快樂、高效的數學知識學習，學生認識到數學知識學習并不難，增強了學生學習數學知識的信心，以更加飽滿的學習熱情投入到數學知識學習中。

二、新課探究生活化，降低學生學習難度

在給學生講解數學知識時，教師可以將教材內容與實際生活有效融合，基于學生認知特點與學習能力，給學生構建生活化情境，降低學生數學知識學習難度。

例如，在教學《角的初步認識》這一課中，教師結合生活中各種各樣的“角”給學生展開教學活動，讓學生在具體、形象、直觀的觀察中形成對“角”的數學概念，認識到“角”在生活中的廣泛應用。講解新課時，教師給學生展示一個五角星，詢問學生五角星的名稱。緊接著，教師問學生為什么它叫五角星，而不叫四角星？學生回答：因為它有五個角。教師肯定學生的回答，并讓學生找一找教室內還有哪些地方藏著“角”。學生通過認真觀察，找出教室中許許多多的“角”，如桌角、墻角、三角尺等。教師給學生演示活動角，在直觀形象的演示中體會角的大小與兩邊張開角度有關。教師先給學生演示一個直角，讓學生找出生活中包含直角的物體，學生找到書本的角、課桌的角、黑板的角。接著，教師將活動角變為銳角，引導學生觀察活動角兩邊張開的角度是變大，還是變小的，學生發現是變小，教師告訴學生比直角小的角是銳角。在生活化的動態情景演示下，學生對“角”的概念掌握得更加形象深刻，降低了學生學習數學知識的難度，在探索角的過程中體驗成功的喜悅與快樂。

三、課堂練習生活化，提高學生學習效率

課堂教學中，教師給學生選擇富含生活氣息的數學題目，可以提高學生在日常生活中應用數學知識解決問題的意識與能力，促進學生及時鞏固課堂新知，又能讓學生感受解題過程的奇妙與樂趣，讓學生真正愛上數學學習。

例如，在《元角分》這一課的教學中，教師通過模擬購物活動開展習題訓練，強化學生對本節課所學知識內容的理解與應用能力，引導學生將所學知識應用到實際問題解決中。教師給學生提供代表不同人民幣面額的卡片，卡片上的面額有2 分、5分、1 角、2 角、5 角、1 元、2 元、5 元、10 元、20 元、50 元、100元。教師在講臺上擺放不同的物品，包括鉛筆、課本、筆記本、橡皮、卷筆刀等，鉛筆的價格為1 元，課本的價格為10 元，筆記本的價格為5 元，橡皮的價格5 五角，卷筆刀的價格為2 元。教師引導學生自主選擇合適的卡片，購買自己心儀的產品，當學生所選的卡片面額超過物品價格時，如學生用10 元錢購買鉛筆，教師問學生應找多少錢？10 元錢可以買幾支鉛筆？引導學生在模擬購物活動的生活場景下，提高自身對元角分的換算能力，寓學于樂，增添學生數學習題練習的趣味性。

總之，在小學數學教學中，教師給學生創造生活化的數學學習情境，打破學生對數學知識學習枯燥乏味的刻板印象，拉近學生與數學學科之間的距離。在生活化的數學問題情境構建與實際問題解決中，學生認識到生活中處處滲透著數學知識，培養學生用數學眼光分析實際問題的能力，讓所學知識真正為學生的生活服務。