基于核心素養下的小學數學深度學習

江西省贛州市文清路小學 劉德昌

教育方式的不斷變革和改進，教師慢慢意識到核心素養培養的重要性。對于小學生階段的學生來說不單單要提高考試的作答能力，更需要培養學生的邏輯思維能力、數學創新力和學習習慣方式等，只有培養學生自身的能力，才能使學生在實踐中應用數學，展示學習數學的意義和用處。教師要深度開發教學模式，在學習過程中使學生下意識形成正常的數學學習方式和思考方式，改善教學效率。

一、養成探究式學習，掌握學習思考方式

培養學生良好的學習習慣是小學數學教學的首要任務，只有培養好學生的學習習慣，使學生養成正確的學習思想和思維，才可以使學生各方面能力得到突飛猛進的提升。有了正確的學習習慣，學生自己會自主思考數學概念、搜集數學知識和拓展數學題目，并且對今后的數學學習也會形成良好的學習意識。養成良好的學習習慣還要有正確的思考方式，如果學習習慣是死記硬背，那么這樣的習慣學習效率不高。基于核心素養下教師可以采取探究式的教學方式，幫助學生養成正確的學習習慣，也能有效糾正學生在學習過程中產生的問題，同時有助于學生理解更深層的知識內容，使教學更加高效。

探究式的教學過程中，學生能親身體驗到分析數學概念的過程，更好地幫助學生理解理論和概念的由來，有效代替機械性記憶知識的灌輸，使學生養成良好的研究習慣。比方說，在講解《長方體和正方體體積》的內容中，教師一般會利用分解圖來進行解釋。但是學生對抽象知識的理解能力弱，一些學生無法將分解圖與立體圖區分不同之處，從而認為體積是所有面的面積之和，使學生無法清楚掌握這部分知識，降低學習的效果。這時，教師就可以使用探究式的教學模式來對學生理解知識進行指導，可以在講解知識時，先設問正方體一共有幾個面，學生都能說出6 個，讓學生剪出6 個邊長5cm 的小正方形拼成正方體，讓學生自己驗證是不是相同的。學生驗證不難發現正方形的體積是125cm3，而六個面的面積是150cm2，這時教師再讓學生自己分析出問題在哪，學生經過討論后會發現兩個答案的單位不一樣，明白體積和面積是兩種不同的概念，一個是空間概念、一個是平面概念，從而懂得體積的計算公式，再由正方形的探究轉為長方形的探究。學生在自己探究解答的過程中不僅可以培養自己敢于探究的學習精神，而且產生成就感，提升學生探究的自信心。

二、開展多樣性教學，改善深度教學方式

小學生正處于好動、愛玩的年齡階段，因此，如果課堂不具備趣味性，學生常常會感到不耐煩而喪失注意力，導致學習不集中精神、不緊跟教師的授課步伐等問題產生。所以，基于核心素養下的小學數學教學一定要具有多樣性，只有通過豐富多彩的課堂，增加教學過程中的活動和互動，學生才會對數學學習產生好奇，從而提升學習的積極性和自主性。教師應結合新課改的理念，積極改善教學模式，使學生深度學習的方式更為多樣，提高學生的學習熱情，真正發揮深度學習所帶來的效益。教師在教學的過程中開展趣味性的教學模式并配合一題多解的題目，讓學生在愉悅中深度探究解題方法，促進各方面能力的發展。

游戲教學法是符合現代小學生心理特點的教學方法，通過知識結合游戲進行教學，可以有效提升教學的趣味性。比方說，在講解《小數的加減法》的知識時，單單講解枯燥的書本文字內容，很難使學生產生深度學習的熱情。教師就可以利用該知識內容舉辦游戲活動：讓學生在前面貼上1 角、五角和一元的圖紙，教師說一個數，學生就要抱團形成這個數值。這個過程中可以形成多種計算方法，可以先讓學生抱團成4.5 元，再讓團體分離7 角，讓學生觀察前后的變化。通過不斷的設置數值，讓學生在游戲過程中學習到大量的知識內容，在愉悅的過程中自發的產生探究的欲望，從而使學生自主深入研究知識，在游戲中學生也能明白分數的計算思維。教師要注重教學的多樣性，使教學的內容更加新穎和有趣。

三、創設層次性教學，提升綜合思維能力

小學生正處于數學學習的起步階段，是形成數學思維模式最關鍵的階段。該階段的教學要讓學生明白數學知識的應用，以及題目中條件的變化與做題的想法和思路有什么關聯，這樣才能使學生深度學習到數學的核心知識，培養學生的數學核心素養。要想學生深度掌握數學題目的變化思維，教師可以采用問題式教學法，利用具有層次性的問題一步一步地引導學生進行深入的學習，從題目的不斷變化中感悟并理解數學知識。

例如，在教學《分數計算》知識時，其核心是要學生根據題目的條件隨機應變，根據固定的公式推導出不同條件下的答案。教師可以提出具有層次性的問題，讓學生一步步深度學習。以蘋果為例，先提問“將一個蘋果分給甲和乙，每個人獲得多少蘋果”，學生可以快速答出1/2，再追問“如果甲再把蘋果分給他的兩個好朋友，每個人多少份”，再到“甲吃完自己分到的蘋果的一半后又給了乙，乙再將自己的1/3 分給丁，請問乙分到多少蘋果”“5/6 的蘋果分給幾個人，每人得到1/6，請問有幾個人分享”，以此類推下去。通過難度的逐漸增加，學生在不斷的計算中自然會理解分數計算的原理和解答分數應用題的思考方法，領悟其中蘊含的規律，進而促進學生數學邏輯思維能力的發展。

四、發展實際性教學，加強解答疑難能力

核心素養下的小學數學培養講究的最重要的方面就是要讓學生在實踐中能運用到數學知識，具備良好的實踐動手能力和解決問題的能力，所以深度學習數學知識的標準就是能在生活實際中靈活使用數學理論和概念。在以往的教學過程中教師常常忽略了學生課堂主體的地位，導致學生處于被動的狀態，只在乎成績的提升，這樣的數學學習只流于表面，學生并不能真正掌握數學知識的真諦。教師要利用課堂時間，開展有趣的實踐性教學，將課堂主體交給學生，讓學生在實踐中理解數學知識。

例如，在講解《長方形的周長》的知識時，教師可以以同桌為小組，讓學生測量A4 紙和A3 紙的周長，總結長方形的特點。經過小組的討論，學生可以發現長方形的兩條長相等，兩條寬也相等，并且用直尺測出周長。教師再引導學生進行討論，總結計算周長的公式。通過小組實踐動手測量紙張的大小，推導長方形周長的計算公式不僅可以加強學生的合作能力、實踐能力和對該知識的掌握，還使學生對A4 和A3 的紙張大小有了認識，方便學生的生活。教師要多開展實踐性教學，提升學生數學的素養，引導學生將數學元素融入到生活當中去。

總之，小學生智力正處于發育期，深度的探究和學習對他們自身大腦的發育以及各方面素養的提升都會帶來巨大的幫助。因此，基于核心素養下教師要不斷學習和創新有效、合理的教學辦法，使學生養成良好的學習習慣。教師要提升學生解答數學問題的能力以及數學應用能力、空間想象力等，使他們在數學學習中深度理解數學知識的邏輯和奧秘。教師要根據新課改的理念，開展多樣的教學方式，使學生在快樂的學習過程中，深度發展綜合能力和數學核心素養。