從容演唱
——小學高年級音樂教學中營造意境

湖北省潛江市后湖小學 韶 燕

小學高年級是小學生成長的關鍵時期，學生的思想開始發(fā)生轉變，從籠統的印象開始向具體化方面轉變。原先教孩子演唱簡單的曲目，知道高興了就拍拍手，但隨著心理發(fā)生變化，孩子們就會具體考慮為什么幸福了會拍拍手，這就是現階段小學高年級學生心理發(fā)生變化的具體性體現。

一、探究教學弊端，從實改正

從現階段來看，小學高年級傳統音樂教學的弊端主要體現在以下幾個方面，特別是到了高年級時期學生心理發(fā)生轉變的過渡時期，這些弊端體現得更加明顯。

1.過于關注智育性

很多教師在傳統小學高年級音樂課堂上，注重把智育教育放在首位，不注重對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，且忽視了對學生發(fā)聲和視聽、審美、音樂鑒賞方面的訓練，使得學生表現出不敢唱或者敢唱又誤理解成大聲喊唱的問題。

2.基礎技能的薄弱

一些教師在面對基礎技能相對薄弱的學生時，通常會耗費大量的時間訓練學生嘴巴張圓，嘴角提起，唱前先呼吸等演唱技巧。這樣一來，很容易引發(fā)“費力不討好”的教學問題。

3.課堂流于形式化

一些教師在音樂課堂教學環(huán)節(jié)設計時，融合了多種教學手段，包括表演、編創(chuàng)、合唱、討論等，如“集市”一般。這樣，不僅不利于學生歌曲音準的把握，也使得學生疲于應對，不愿意參與演唱訓練。

二、探討教學原因，從因發(fā)展

現階段，音樂教育作為學生素質教育的重要組成部分，已經得到了各級學校的重視。但是，現階段很多學校在實際音樂教學過程中，還是受傳統教育思想的影響，僅僅注重課本音樂知識的傳授，忽視了對學生音樂能力的培養(yǎng)，認為音樂能力培養(yǎng)會在以后的音樂教學中得到學習，但是往往小學階段的學生不敢演唱，日后的演唱將會受到嚴重影響。

小學高年級音樂教學問題的存在，不僅僅是受到傳統教學思想的影響，還受到教師自身教學能力和認知存在偏差所引起的一些問題。這些問題都直接影響著小學傳統音樂教學的發(fā)展，對于學生音樂能力的提升也產生影響，如教師不能很好地結合學生的學情進行課堂編排，就不能很好地激發(fā)學生學習的激情，對于學生演唱能力的提升，甚至學生敢于演唱的勇氣，都會受到影響。因此，積極促使學生敢于大聲演唱是小學高年級音樂教學的重點。

三、結合教學策略，從新教學

小學高年級音樂教學具有十分重要的作用，但是小學高年級音樂教學在實際的教學過程中存在一些問題，這些問題影響著小學高年級音樂教學的開展，對于小學生敢于唱出來的勇氣也會產生影響。積極采取營造意境，激發(fā)小學生敢于演唱的策略，對于小學高年級音樂教育的發(fā)展，以及未來學生音樂素養(yǎng)和能力的提升都有著重要意義。

1.激發(fā)學生興趣

在小學高年級音樂課堂上，為了改善學生不敢唱、不自信演唱、唱了又誤解成大聲喊唱的問題，應注重激發(fā)學生音樂學習興趣。以小學六年級下冊《歌唱祖國》歌曲演唱教學為例，教師在這首歌曲演唱教學時，為了激發(fā)學生對歌曲的了解和愛國熱情，提高學生的學習興趣，找了兩個關于這首歌的視頻：一個是國慶節(jié)軍樂團大合唱的《歌唱祖國》視頻，結束放映后提問同學們的直觀感受；然后播放國外華人在一些場合自發(fā)組織的大合唱，請同學們分享觀看感受。通過視頻的感染，激發(fā)了學生的愛國情懷和自豪感，也提高了學習興趣，然后師生一起進入歌曲的學習環(huán)節(jié)。

2.注重真情互動

在小學高年級音樂課堂上，為了消除學生不安的情緒，避免學生產生不敢唱、不自信演唱的行為，應注重保持課堂上的真情互動。以小學四年級上冊《劃龍船》教學為例，為了讓學生能夠自信地演唱這首歌曲，教師先為學生播放了一段劃龍船的視頻，里面有船槳、龍船、水手、河流等。然后提出問題：你們能用優(yōu)美的語言來形容一下劃龍船的場景嗎？大家知道劃龍船比賽的由來嗎？學生對其中的場景和由來并不熟悉，根據問題的提出將學生的期盼帶入到課本中：劃龍船是福建漳州等地的傳統文化活動，它的節(jié)日時間是農歷五月初五，俗語說：“五月五，龍船鼓，滿街路”，就是用來形容賽龍舟比賽的，而賽龍舟的主要目的是紀念屈原……接著開始播放《劃龍船》歌曲旋律，讓我們跟著水手一起感受賽龍舟比賽氛圍，在聽《劃龍船》歌曲旋律時，已經有很多同學跟著哼唱了。

這種真情互動的音樂課堂教學方法，有利于活躍課堂氛圍，讓學生集中精力學習歌曲演唱技巧，然后利用自己已經掌握的基礎技能，將歌曲演唱出來。

3.強調圖文并茂

在小學音樂教學階段，穿插一些圖文并茂的教學內容有利于激發(fā)小學生的好奇心，讓他們全身心地投入到音樂學習中。以小學四年級上冊《幸福拍手歌》歌曲教學為例，教師先用多媒體教學工具為學生展示了《幸福拍手歌》歌曲演唱視頻片段，待觀看視頻過后，開始分解節(jié)奏。即先是帶領學生讀da-A-da 旋律。然后，鼓勵學生連讀da-da。最后，通過為學生播放《幸福拍手歌》動畫形式，讓學生深切體會歌曲的旋律和節(jié)奏，使得學生在掌握了一些演唱技巧之后，能夠自信地演唱這首歌曲，不出現大聲喊唱的錯誤性演唱行為。即小學音樂教學中的一部分樂曲較為抽象，不容易理解，若采取圖文并茂的音樂教學方法，可讓學生更好地感受音樂、領悟音樂，最終將音樂旋律和節(jié)奏準確地演唱出來。再如，在《中華人民共和國國歌》教學時，教師可通過圖文并茂的方式向學生介紹這首歌曲的創(chuàng)作背景，讓學生了解這首歌曲的演唱方法，最后通過思考、聆聽、跟唱，掌握《中華人民共和國國歌》演唱難點，包括適度的表情、舞蹈動作等，并因此激起民族自豪感，敢于將歌曲中的情感“唱出來”。

傳統的小學高年級音樂教學注重老師的講解，讓學生跟著學習，采取一言堂的形式進行音樂教學，往往都是學生跟隨老師演唱，學生的自我能動性沒有得到很好的發(fā)揮。相信隨著營造意境方式的運用，小學生就能身處意境之中進行學習，他們就能在互動中感受到音樂的樂趣。可見，勇于演唱歌曲對于小學高年級音樂教學效果提高有著重要作用。

綜上所述，傳統的小學高年級音樂教學表現出了教學方式過于關注智育性、沒有突出小學生主體地位、學生基礎技能薄弱、課堂流于形式等問題，導致學生不敢唱，不自信演唱。此時，為了更好地激發(fā)學生音樂演唱興趣，讓學生能夠“唱出來”，應從注重真情互動、穿插音樂游戲、強調圖文并茂、創(chuàng)新教學手段幾個層面入手，優(yōu)化小學音樂課堂教學，讓學生全身心地投入到小學音樂課堂中，勇于演唱音樂歌曲，并朝著健康的方向茁壯成長。