生活中的數學
——小學數學生活化教學探析

江蘇省蘇州高新區實驗小學校 許 潔

數學源于生活，是對方法的高度提煉與概括。開展小學數學教學過程中，應開展生活化教學，結合生活事例對數學知識進行講解，從而降低學生理解知識的難度，幫助學生建立逆向思維，進而方便學生可以將數學知識與生活問題相聯系，建立題型模板，以后遇到這一類題型的時候就能夠快速作答。

一、彌補短板，降低難度

學生各種思維能力的發育，就如同我們的五根手指一般，是參差不齊的。小學正是學生初步接觸各科知識的階段，數學教師如果忽視這個問題，難免會導致學生對數學失去興趣，進而造成偏科。最簡單的辦法，就是將數學知識還原于生活實際，通過直觀生活實例，降低學生理解數學知識的難度，對學生在抽象概括能力方面的不足進行彌補。

例如，在進行換算關系教學時，小學數學教師可以將貨幣換算與購買行為聯系起來。貨幣的換算關系是抽象的，如果教師一味地強調這種關系，學生會覺得過分枯燥，即便當時記住了，過一會兒就會忘記，而且解答應用題型時也會比較困難。提到購買，小學生就會有說不完的話，那么教師就可以購買玩具和學習用具為例，帶領小學生模擬支付和找零的過程。這個時候教師會發現，學生對換算關系變得無比熱情，結合自己進行購買的經歷，很快就能夠掌握貨幣的換算。

二、逆向思維，促進應用

開展小學數學教學過程中，教師可以引導學生將數學問題向實際生活進行轉化，以潤物細無聲的方式，幫助學生建立起數學方法與生活實際之間的橋梁。如此，當生活中面臨相關問題時，學生就能及時想到自己所學過的數學知識，并運用其解決實際問題。在小學數學教學中，很多教師是能夠意識到這個問題的，但是卻苦于沒有很好的辦法促進學生的逆向思維，生活化教學剛好為小學數學教師提供了這樣的載體。

例如，小學生對于物體的長度是有一定概念的，并且通過二年級上冊的學習掌握了厘米和米兩個計量單位，但是他們并不知道怎樣運用更加細化的計量單位進行量化和描述。教師在講解這兩個計量單位的時候，可以先讓學生量一量自己的文具盒和課桌，這個時候學生就會運用之前學過的“厘米”進行計量。當學生踴躍地報數的時候，教師可以要求學生繼續對課本厚度進行測量，學生很快會發現，其厚度沒有在直尺上占到一厘米的長度，紛紛發出疑問。那么，教師就可以順勢引出更小的計量單位——毫米，要求學生繼續對課本厚度進行測量。如此，教師就引導學生將計量單位這個數學問題，向實際生活進行轉化，以潤物細無聲的方式，幫助學生建立起計量單位與實物之間的橋梁。

三、題型模板，觸類旁通

小學教材的編寫，不僅考慮到小學生學習數學知識循序漸進的過程，也會考慮頁面美觀，有時候為了使排版簡潔，會使用一些對小學生來講較為晦澀的表述方式。這種時候會出現這樣的情況，學生明明對數學知識掌握得十分牢固，一旦離開課本的例題，換個表述方式來出題，學生就不知道怎么解答。這種表現說明學生沒有領悟到知識的本質，僅僅是對課本描述進行記憶。針對這種情況，教師要結合生活事例對數學知識進行講解，從而幫助學生領悟到知識的本質，以及建立起題型模板，方便對這一類題型的解答。

例如，學習《多邊形的面積》這一章知識之前，學生已經通過前面的學習對空間觀念和幾何知識有了一定的認識。在學生已經掌握長方形、正方形、三角形等基礎圖形的特征，以及面積計算方式的基礎之上，教師可以以校園為例，帶領學生通過剪、拼、數等操作，將校園的面積計算分解成他們已經熟悉的長方形、正方形、三角形面積計算。待學生掌握了校園的面積計算，教師可以繼續從身邊選擇一些多邊形的實物，讓學生進行對比練習，從而以舊的知識為基礎，促進學生對新知識的掌握，并引導學生利用數學轉化思想，建立起題型模板，掌握一類題型的解答。

有的學生天生抽象概括能力強一些，那么對于書本知識的接受就比較快，尤其對于數學知識的掌握會比較容易。也有的學生感性思維能力較強，抽象概括能力發展得比較緩慢，那么他們對于高度概括的數字與公式理解起來就比較困難。生活化教學剛好為小學數學教師提供了這樣的載體，方便教師將數學知識形象化，降低掌握知識的難度，促進學生對數學知識的應用，方便學生觸類旁通解答應用題型。