會計專業中高職銜接“3+X+2”培養模式下的課堂教學改革

.唐山市職業教育中心；.唐山工業職業技術學院 董偉偉 姚雪超

整體上看，職業教育發展狀態十分良好，很多地區內中高職會計專業教學水平處較之以往有了明顯提升。應用型人才培養為中高職會計專業教學指明了新的方向，與此同時，“3+X+2”培養模式也對新時期中高職相應專業教學活動的開展提出了一些新要求。在會計專業課堂教學中進行改革成為必然選擇，改革通常也是彌補相應教學不足的重要途徑。但也要看到，多種因素影響下，課堂教學改革狀況并不理想。鑒于此，探尋出更為有效的課堂教學改革策略十分必要。

一、會計專業中高職銜接“3+X+2”培養模式下課堂教學改革概述

會計專業中高職銜接“3+X+2”培養模式下課堂教學改革具有重要意義，從職業教育發展的角度看，相應課堂教學改革對會計專業教學有效性的提升具有很大幫助。與此同時，課堂教學改革也可以弱化會計專業知識學習難度，給予學生會計專業技能的培養、提升提供很多支持。可以看出，無論是從“教”，還是從“學”的角度看，新的人才培養模式下，會計專業課堂教學改革都應當穩步進行下去。從制約性因素上看，“3+X+2”培養模式的確立較為困難，中高職學校，以及相應企業均參與到人才培養中后，課堂教學改革中需要兼顧和考量的因素更為多樣。這些因素客觀存在時，相應課堂教學改革往往具有更大難度。對于中高職學校與會計專業教師而言，其也需要對新時期的專業課課堂教學改革事宜進行更多思考。

二、會計專業中高職銜接“3+X+2”培養模式下課堂教學改革現狀

（一）中高職課程銜接狀況較差

會計專業中高職銜接“3+X+2”培養模式下課堂教學改革中，中高職兩個階段的會計專業課程銜接狀況較差，這成為了課堂教學改革中的一個顯著問題，同時也對課堂教學改革產生了很大的治愈性影響。“3+X+2”培養模式本身注重人才培養與教育上的連續性，這種連續性通常體現在課程設置上的連續性與整體性層面。一直以來，中高職在會計專業課程設置上缺乏有效溝通，“3+X+2”培養模式也是近幾年剛剛確立下來的一種應用型人才培養模式。部分地區中高職院校并未及時迎合相應模式在課程設置與銜接上進行調整，這自然導致專業課程銜接狀況較差。課程中教學內容的重復或脫節等問題一旦長期存在，想要基于“3+X+2”培養模式進行會計專業課堂教學改革也會具有更大難度，這勢必會導致課堂教學改革無法達成預期目標。

（二）課堂教學中缺乏有效互動

當前，中高職會計專業教學中缺乏有效互動，這也成為了課堂教學改革中具體不足的表現。教學本身是“教”與“學”兩個主體將相關信息不斷交互的過程，一旦缺乏有效互動，相關信息的交互效率會十分緩慢。聯系教學實踐經驗可以發現，很多教師在應試教育理念下往往機械性的講解會計專業知識，部分學生甚至養成了被動進行知識學習的不良習慣。課堂教學中缺乏有效互動這一不足長期存在時，很多學生在知識學習中的參與感明顯不足。更為嚴重的是，由于教學互動頻率與質量處于較低水平，教師很難對學生真實學習狀態予以掌握，課堂教學改革中也會帶有一定的盲目性，這也會影響到課堂教學改革的實際進程。

（三）教學內容相對固化

“3+X+2”培養模式下，中高職會計專業課堂教學匯總，教學內容固化的問題較為顯著。很多教師在教學中對教材的依賴性十分明顯，加之教學中的方式方法較為單一，對教材內容進行的簡單解讀成為了教學常態。由于教學內容十分固化，且教師并未結合新時期會計專業應用型人才培養進行有效調整與優化，教學內容相對固化，學生在知識學習中的會計專業人才十分有限這一問題會長時間存在。“3+X+2”培養模式對新時期中高職會計專業教學提出了很多具體要求，其中，迎合各類型企業會計人才崗位需求，豐富教學內容，從多個角度進行人才培養與教育便是其中之一。而教學內容固化這一不足客觀存在時，想要在課堂教學改革中取得突破也會十分困難。

（四）課堂教學與實踐教學聯系薄弱

“3+X+2”培養模式中高職會計專業教學中課堂教學與實踐教學的聯系較為薄弱，部分學生雖然能夠對會計分錄、記賬等理論知識形成充分的理解，但會計核算等實踐中的表現并不良好。此外，有限的課堂時間里，教師并未針對性地進行教學拓展，實踐性教學內容的占比也相對較低。由于中職與高職階段會計專業課堂教學并未同實踐教學有效聯系在一起，學校、教師并未從與相應企業進行“3+X+2”人才培養模式上的深入協作、溝通，課堂教學改革往往只能從課堂教學這一單一角度進行，課堂教學改革狀況差也成為一種必然。

三、會計專業中高職銜接“3+X+2”培養模式下課堂教學改革的具體策略

（一）基于整體思維優化中高職課程設置

會計專業中高職“3+X+2”培養模式下課堂教學改革中，學校與教師需要基于整體為優化課程設置，使得中高職階段會計專業課程設置的整體性優勢被有效凸顯出來，并更好銜接在一起。例如，江蘇湛江、無錫等地近幾年十分看重中高職教育的協同發展，省教育部也在進行了充分調研的基礎上，結合“3+X+2”培養模式對中高職會計等專業的課程設置事宜進行了有效調整。圍繞著應用型人才培養目標進行的課程設置整體性更強，而會計專業課程設置十分良好的狀況下，高職教師在會計專業課堂教學中更為輕松，會計專業課堂教學改革的壓力也得到了有效緩解。即便教師缺乏相應的課堂教學改革經驗，系統的課程與知識體系也可以成為相應課堂教學改革的切入點。

（二）構建多維互動的課堂教學模式

構建多維互動的課堂教學模式十分重要，這也是“3+X+2”培養模式下中高職會計專業課堂教學改革中的有效途徑。將生本互動、生生互動與師生互動充分聯系在一起，促進了課堂教學頻率與質量的提升后，課堂教學中的層次性與結構感都能更為明顯。例如，在會計核算相關知識講解中，教師可以結合不同會計核算方式方法的講解設置教學問題，要求學生在小組合作基礎上，聯系特定會計核算情境與任務進行會計核算相關嘗試。這一狀態下，會計核算相關的互動、交流能夠成為教師更好引導學生學習知識、運用知識的過程，在多維互動中，教師也能對課堂教學節奏予以更為精準的把握。

（三）聯系會計崗位技能豐富教學內容

豐富教學內容是“3+X+2”培養模式中高職會計專業課堂教學改革中的重要途徑，聯系會計崗位技能豐富教學內容也十分重要。例如，在會計記賬方式相關知識講解中，教師可以聯系企業會計記賬中常用的基本形式進行教學拓展，并結合學生記賬能力培養與提升的目標，在網絡上搜集微課資源，制作微課視頻，結合微課視頻講解重點知識。不僅如此，教師也可以結合企業內管理會計建設，管理會計工具應用等進行教學拓展，豐富教學內容，并結合更為新穎的教學內容對學生予以更好地引導與教育，使得學生在課堂教學中能夠對會計專業理論知識是什么，以及會計專業理論知識如何運用等形成更為深刻的認識，這也可以促進課堂教學有效性的進一步提升。

（四）校企合作基礎上加強課堂教學與實踐教學聯系

校企合作是一個基本趨勢，會計專業中高職“3+X+2”培養模式下的課堂教學改革中，教師可以在校企合作基礎上加強課堂教學與實踐教學的聯系，使得實踐教學成為學生專業素養與就業優勢提升的重要載體。例如，在固定資產盤點等知識的講解中，學校與教師可以同相應企業內財務人員進行具體溝通，并結合企業內固定資產清查的流程，固定資產盤點上的重點等創設主題式實踐教學活動。同時創設實踐教學任務，讓學生在實踐教學中運用所學知識，完成相應任務的形式提升自身專業實踐能力。理論教學與實踐教學間的聯系不斷增強后，“3+X+2”培養模式能夠更好確立和運轉下去，課堂教學改革中，教師也可以分別從理論教學與實踐教學這兩個角度進行。

四、結語

會計專業中高職“3+X+2”培養模式課堂教學改革需要得到更多關注，與此同時，中高職學校也要在積極了解“3+X+2”培養模式特征、特點的基礎上，積極進行相應的課堂教學改革嘗試。值得注意的是，多種因素影響下相應課堂教學改革層面必然會出現這樣或那樣的問題，且相關問題在解決上具有很大難度。為此，學校以及會計專業教師要定期進行課堂教學狀況的審視、分析，彌補相應不足的同時，積累更為豐富的經驗，并在課堂教學改革中進行更為有效的調整與優化。